高校線上教學現狀調查與啟發
——以湖南科技學院為例

李松 傅永吉 陳浩 費波 黃平 劉洋 曾博文

（湖南科技學院土木與環境工程學院，湖南 永州 425000）

一、調查的目的及意義

在2020 年初，各高校遵循教育部“停課不停教、停課不停學”的部署安排，開啟了全面線上教學，如此大范圍的線上教學是一場大學生教學模式改革的嘗試，線上教學對大學生自學能力、教師的線上教學能力、教學平臺功能和教學監督管理提出更高要求，由此引發的一系列問題值得教學工作者和大學生深入思考。

線上教學相較于線下教學有一系列重大轉變，從課堂教學到網絡教學的一系列轉變讓教師和學生在教學活動中面臨全新的挑戰。線上教學具有節省場地資源，時間靈活，方便回看等優點，同時也有線上課堂監管失控和教學交流互動困難等缺點，為了深入了解線上教學對大學生學習的影響，進一步對現行教學模式改革的方向提出建議，調查小組開展了針對大學生學習線上教學的調查。

二、調查方案與結果

（一）調查方案

1.調研對象：湖南科技學院在校大學生(包括大一至大四的學生)1000 名，按男女性別、年級比例隨機抽樣。

2.調研方法：網絡發放問卷，網絡回收統計答卷。

3.調研內容：大學生對線上教學的滿意程度、線上教學的效率、線上教學方式及投入的有效學習時間。

（二）調查結果

1.學生學習滿意度。在線上教學開展初期，學生難以適應新的教學方式，同時教師的線上教學經驗不足，線上課堂功能不熟練等原因使網絡課堂陷入困境，經過一段時間的適應，線上課堂互動活躍，學生的的積極性提高，教學效果明顯提升。問卷調查了1000 例在校生對線上教學的滿意度，其中滿意811 例，占比為81.1%，線上教學基本能滿足大學生的學習需要。

2.學生線上學習方式。線上課堂是一種開放式課堂，看直播只是其中一種學習方式，錄播和資源包也是教學的重要資源，不同學生選擇的學習方式具有一定差異。調查結果表明學生線上學習的主要方式為觀看直播，以該方式學習的學生占51.8%，以單一資源方式學習的其次為錄播和資源包，分別占比7.1%和1.1%。多種資源同步學習的方式主要是直播+錄播和直播+錄播+資源包兩種方式，分別占比14.9%和17%。

3.課后學習方式。線上教學最大的問題是師生交流不暢，尤其是課后作業得不到高效批閱和解答，僅僅有14%課后作業能及時提交并得到批閱，一部分原因是學生未及時收到作業通知，也有部分原因是作業提交存在困難。對課后練習方式的調查結果表明，課后練習主要以老師提供電子作業，學生完成后發送給老師批閱的方式進行，可見作業的提交和批閱是一大障礙。

（三）調查結論

線上教學的優點是師生教學時間相對自由，線上教學的直播回放教學資源包能夠滿足學生課后復習和鞏固課堂知識，同時線上討論問題能夠克服直面討論的心理障礙，有利于提高師生之間課堂討論的參與度，線上教學還在存在一系列問題，如教師的肢體語言、情境營造等教學基本技能不能正常發揮，給教師線上教學準備工作帶來一定壓力。此次調查結果表明，線上教學不能夠完全的取代線下教學，無論電子科技和網絡技術如何發達，經過幾千年傳承下來的課堂教學模式仍然具有不可取代的地位。

三、應對策略和啟發

（一）應對策略

首先在學生層面，相比于正常線下教學環境，自由寬松的線上教學環境一方面給學生個性化學習方式了創造了空間，另一方面也極易造成放任自流的學習狀態。在新的教學模式嘗試中，學生應當在學習目標和學習方法兩方面實現自我轉變，學習目標應當是具有一定追求的職業理想目標，利用網絡空間便捷的信息傳遞能力來獲取比課堂教學更高效的學習效率。

其次是教師的教學方法，教師應當積極引導學生樹立正確學習態度，克服困難轉變思想接受新的學習方式。同時，除了課堂回放外，諸如教學課件，參考資料和習題解答等資源也是學生學習的重要途徑，教師應當盡量拓寬和分享有價值的教學資源。

最后是學校對線上教學的保障與考核，同教師對線上教學課堂管控問題一樣，學校對線上課堂的監督考核也同樣面臨失控難題，一方面學校應當對線上教學提供硬件和軟件的保證，另一方面學校也應當對線上教學的監督手段進行研究，正常的教學監督不僅僅是對教師教學質量的管控，也是保證學生線上學習參與度的重要抓手。

（二）今后教學改革的啟發

當前高等教育改革潮流中涌現了一大批如對分課堂、翻轉課堂和雨課堂等新的教學方法，也提出諸如產教融合、新工科和課程思政等新的教育理念，而線上教學所引發的一系列問題也改變了教育界對網絡教學的定位，線下教學固然有弊端，但是它所延續的教育傳統不應當盲目拋棄，理性對待線上教學的優勢和課堂教學的缺點是今后教育改革工作的基本準則。

四、結語

本文以2020 年大學生線上教學為背景，對大學生線上教學進行了調查，總結了線上教學的優勢和存在的問題，從學生、教師和學校層面對線上教學出現的問題提出應對策略，分析了理性對待線上教學的優勢和課堂教學的缺點。