小學語文教學不能忽視兒童文學

李杰

（河北省承德市豐寧滿族自治縣黑山嘴中心校，河北 承德 068350）

兒童文學是小學語文教育中不可或缺的一個部分，或者說沒有兒童文學的存在,小學語文教育是不完整的或者是無效的。小學語文教師應引導學生閱讀大量的優秀兒童文學作品，這對提升對他們的感悟能力和審美鑒賞能力。

一、兒童文學在小學語文教學中的重要作用

（一）認知作用

認知作用,即通過兒童文學幫助兒童了解社會和人生。初步地認識社會是適應社會的必要條件,這一時期的兒童文學可以用對社會、人生的反映和認識，為兒童認識社會和人生提供范本和模式。兒童文學這時的任務就是通過不同的藝術手段，借助孩子形象思維的特點，幫助他們認識廣闊的世界。

（二）教育作用

兒童文學的教育手段是藝術形象。它不同于教科書,它是通過作品中塑造的藝術形象來影響和感染孩子，用文學和藝術的美去打動孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認識，在感情上更要有所激動,產生深刻的印象,受到強烈的感染,從而在潛移默化中受到熏陶,得到教育。榜樣的力量是巨大的，藝術形象具有感化孩子心靈的力量，對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強烈而深遠的。

（三）審美作用

凡是文學作品都應該是美的，沒有美就沒有文學。兒童文學是文學的組成部分,它不僅同樣依循美的規律,使作品充滿各種形態的美,并且由于是為孩子而創作的,所以更應該強調藝術的美。用兒童文學培養孩子對自然美、社會美、藝術美的感受能力,陶冶他們的情操,提高他們的生活情趣。

（四）娛樂作用

好的文學作品大多具有愉悅人心的作用。快樂，不僅能夠振奮孩子的精神，還有利于他們的生長發育,對于他們的身心健康和自信心的增強，都有著不容忽視的作用。學習上的壓力、教師的批評、自身的逆反等都會造成孩子的苦惱、壓抑和焦.躁。如果這時不讓孩子宣泄和釋放,勢必會使孩子形成心理問題。那么，具有濃厚娛樂性的兒童文學作品，則為孩子提供了宣泄和轉移的可能性,使他們的心理得到平衡與順利發展。

二、兒童文學是小學語文課程重要的資源

（一）接受對象是小學生

兒童文學內涵是廣義的，按照兒童發展的階段，又可將其分為幼兒文學、兒童文學、少年文學三個部分，這里的兒童文學是狹義的。從狹義的角度來看,7～12 歲兒童也正是處在接受小學教育的階段。如此看來,小學語文教育與兒童文學面對的是同一兒童群體,有著共同的閱讀對象。語文新課標中明確指出:“讓學生盡可能多地接觸兒童文學,讓學生自己閱讀，與其他同學一塊閱讀或給教師朗讀。閱讀體裁多樣：故事、詩詞、話劇、繪本等。

（二）教育性

兒童文學的教育性,并不是單純的說教、機械地圖解道德的內涵。而是通過鮮明的藝術形象使兒童從中受到潛移默化的影響。兒童文學的教育作用表現在多方面，如:“提升思想境界,養成兒童良好的道德習慣,增長科學文化知識,開拓視野,啟迪心智，健全人格,提高觀察能力、計算能力、思維能力、語言藝術表達能力創造能力和機智應變能力等等。一些研究者甚至認為“親近自然、保護環境、熱愛和平、國際理解、種族和解”兒童文學比.其他種類的文學更適宜表現、也更能表現這些主題。教育性把二者緊密聯系起來。

（三）注重發展小學生的能力

兒童文學本身就是語言的藝術。兒童文學作品中鮮明的人物形象、生動的故事情節、深刻的思想感情、獨特的藝術風格等必須通過語言呈現和表達。而且兒童文學比成人文學更注重錘煉語言。兒童文學作品的語言通常都是簡潔、明確、規范、活潑。兒童閱讀這樣的作品，自然而然語言能力也會得到發展。同時，兒童文學通過塑造豐富的人物形象、生動的故事情節、廣博的知識介紹,使兒童的知識面得到拓展，有利于培養學生的美感和審美能力。

三、抓住兒童文學課文的文體特征進行教學

兒童文學不同于成人文學,兒童文學文體形式更為獨特,其劃分也更加細致,有兒歌、兒詩、童話、寓言、故事、小說、散文、戲劇等多種與兒童有關的文學作品。教師應該了解這些文體形成的內外部因素、分類形成的特點、分類的依據、原則和方法等。

小學語文教師還應要了解和掌握.各種文體的特點、相互之間的區別及其與相應的成人文學文體的區別。與成人文學相比,兒童文學的各種體裁在形式、語言、風格特征等方面都有著鮮明的獨特性。如兒童文學的兒歌、兒童詩與成人文學的詩歌同為韻文類文體，都講究語言的音樂美,但兒歌和兒童詩對語言的音樂美的要求更高，而在用韻和節奏等方面都表現出與成人詩歌不相同的風格傾向。

教師要善于根據兒童文學的文體特點,選擇不同的教學方法。既然不同體裁的兒童文學有著不同的特點,那么在教學實.踐中，就應該針對不同的體裁的課文設計出不同的教學重難點和合理的教學方法。例如兒歌和兒童詩的教學，因為同為韻文體,就應該抓住韻文的特性進行教學,教學方法可選擇頌讀法,以引領學生感受作品的音樂美。文體不同,教學的側重點和方法就應有所不同。兒歌的教學重點可放在語言訓練上，教學方法可選擇“念唱”與游戲相結合的形式，讓學生充分感受到誦唱兒歌的趣味。兒童詩的教學重點應該放在對意象的理解領會和詩歌想象空間的拓展上,教學方法可采用反復誦讀與播放音樂、圖片等輔助手段相結合的方法。誦讀的形式可以是多種多樣的,如教師范讀、教讀、配樂朗誦、學生分角色朗誦或分組比賽朗誦等，為學生營造一個詩情畫意的氛圍,而且音樂和圖片能對學生的視聽器官進.行刺激,從而激發學生的審美想象力和創造力。