小學語文核心素養的課堂實踐分析

李玉欣

（河北省保定市曲陽縣產德鄉南次曹小學，河北 保定 073100）

小學語文中涉及的范圍較廣，抽象的內容提及良多，為學生的思考造成了一定的制衡，小學語文教師應以繁化簡，通俗易懂的二次細化知識，并在基礎的傳遞中，關注學生的思維發散，引導學生自由的徜徉在創設的情境中，感受語文不同角度的奇妙多姿，以教材的元素啟發學生的智慧，并以史明鑒規范學生的言行，讓學生從幼年階段樹立正確的價值觀念，從語文單一的學科培育學生的邏輯思考、想象與創造，同步升華學生的情感，讓學生獲得全面的認知并為未來自我價值的實現奠定基礎。

一、糅合生活情境

語文內容的創造靈感離不開生活，生活中也處處可見語文的知識內容，教師應將課本呆板的知識遷移到生活當中，讓學生從熟知的內容出發，移花接木的契合語文的理解，在這樣的理念基礎下，教師應與學生之間建立友誼的溝通橋梁，真正的理解學生的內心，聽取學生的主觀意愿，而非固步自封的臆測學生的喜好，這樣的教學效果必然差強人意，例如，在學習《懷念母親》一文時，教師讓學生回家為自己的媽媽洗一次腳，并以此為題寫一篇心得體會，將自己為媽媽洗腳的感受寫下來，培養學生結合實際真實感受寫作的能力。這樣的學校和家庭聯系到一起學習的例子有很多，教師可以與家長互助培養學生學習習慣，為了達到更好的效果，教師采取了一定的方法，如“家長當一日教師制”，可以將一些簡單的試題交給家長，讓家長進行批改；“家長學生合作制”，讓學生和家長一起完成家庭作業、動手做手工等；“家長學生角色互換制”，讓學生向家長提意見等。通過這些實際生活中的活動培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習效率。

二、拋出層次疑問

傳統的教學形式慣于照本宣科，這樣的教學課堂上，學生的積極性較低，求知的熱情不高，課堂一時之間處于沉悶的氛圍中，學生的心思沒有全部放到學習上來，對語文的理解較為片面，教師可提出由淺入深的問題，讓學生的頭腦不間斷運轉，激發學生的學習興趣，保證了活躍輕松的課堂氛圍，在教學過程中不斷通過新奇的方式加深他們對知識的鞏固和理解。例如學習《白楊》這篇課文的時候，首先給出一部分時間讓學生自己去通讀全文，掌握大概的故事內容。接下來作為教師會問學生，白楊樹有哪些特點呢？這個時候學生會將他們找到的原文讀出來。然后教師會繼續發問，白楊樹為什么在戈壁環境中還能一直生存下來？此時學生可能開始提出一些形容白楊樹品質的詞語。然后可以通過分組表演的形式，讓學生將父子對話的情境分角色進行朗讀，通過第一人稱的視角揣摩文中父親和孩子的情感和用意，學生真正領會，白楊到底指的是什么。最后教師針對文中最能表現課文核心思想和作者情感的關鍵詞匯，例如“渾黃一體、清晰、挺秀”進行具體的解釋，幫助學生總結中心思想，讓學生學習白楊樹堅韌不拔，不動搖不軟弱的精神，在學習過程中遇到挫折和困惱，也不能輕易低頭妥協。最后還可以讓學生找出他們最欣賞的句子或者段落，模仿句式充分發揮想象寫出新的句子。這對學生的創造力和發散思維能力都有極大的幫助。只有通過對學生興趣的激發和引導，才可以真正做到在教學過程中與學生的想法相互結合，達到行之有效的的教學效果。

三、突出審美教育

語文課程價值更多的突出工具性作用，沒有起到應有的人文性以及審美性作用。在新課程教學建議中提出，對學生審美情趣以及積極人生態度進行培養能幫助學生掌握不同的學習方法，提高學生學習語文的能力。所以要根據語文學科特點，將這些內容逐漸的滲透到日常語文教學中。比如：王維的一首《山居秋暝》中的詩句：“明月松間照，清泉石上流”，這一詩句中有三四意向，分別是明月、松間和清泉，學生能結合詩人描繪出的意境進行想象，一輪皓月懸空，萬物都開始寂沉；只有溪流中的松樹和明月下流淌在山中，就像一條潔白的素帶，在學生的頭腦中生成，不僅能讓學生感受到大自然的寧靜，同時也表示詩人對自然的喜愛。此外教師在教學過程中能對學生的認知以及感受美的能力積極培養，同時將其落實到語文教學中，通過實踐審美能力鍛煉學生創造美的能力。

四、構建感受環境

對于語文核心素養的培養來說，語文課堂是一個重要的戰場。在具體教學中，教師要讓學生對于語言文字本身的魅力進行更好的感悟。中華民族歷史悠久，漢語言文化源遠流長，其中蘊含了很多人性之美。在語文課堂教學中，教師要有意識地引導學生對于漢語言文字進行鑒賞，同時對于語言的魅力進行體會和感悟，進而產生更加濃厚的學習熱情和學習意識。例如對《美麗的南沙群島》一課進行教學的過程中，由于這篇文章本身描寫了優美的風景，利用了很多生動、形象的詞句和語言，展現了南沙群島優美的風景，讓學生感受到祖國豐富的資源和物產，對于學生愛國情懷也有著良好的激發作用，在具體教學中，教師就要把握住課文的重點內容，引導學生對于詞句進行品評，并且讓學生通過自己的想象來對于作者的文字描寫進行思考，最終讓學生體會作者用詞的精妙，實現語言表達能力的全面提升。

五、結語

總而言之，語文核心素養教學主要是體現語文課程價值的必經之路，因此對于教師而言要轉變教學觀念，并且重點培養學生核心素養的提高，此外關注學生個體知識的運用，通過創設有助于學生素養發展的語文情境和實踐，做到以身作則的培養學生語文核心素養。