中職語文課堂教學的問題與對策

劉愛貞

（江西省電子信息工程學校，江西 南昌 330096）

《中等職業學校語文教學大綱》指出：“語文課程非常重要，中等職業學校必須要加強對語文課程的認識，也要大力提高語文教師的教學能力和水平，語文能力對學生未來的發展非常重要，因此需要大力加強語文能力教學，讓學生的綜合能力得到提高。”

一、中職語文課堂教學的存在問題

語文課是中職教育中的基礎部分，然而，在教育教學過程中，中職語文課堂教學卻暴露出一些問題，主要體現在教學方法、教學形式以及師生關系三個方面，具體包括師生合作式教學互動不足、傳統課堂教學形式死板以及師生間缺乏和諧有效溝通。

（一）教學方法：師生合作式教學互動不足

學生是教育教學的主體，教學方法可以幫助教師更好地講授課堂知識，從而使學生全面理解把握課堂知識。所謂師生合作式互動教學，就是指在課堂教學過程中，能夠通過問答、游戲等形式使師生之間產生充分地互動，從而在師生互動過程中幫助學生更好地理解教學內容，鞏固課堂知識，解決教學中的重難點。然而，在中職語文課堂教學的過程中，普遍存在著師生合作式互動不足的問題，究其原因，主要在于兩個方面的問題。首先，師生合作式教學互動不足是中職課堂教學普遍存在的問題，這一問題和現象不僅存在于語文課堂教學中，在其他課程的教學過程中也頻頻出現此類問題，這類問題的根源在于學生的學習積極性不足。中職院校的教學特色在于理論與實際相結合，中職院校主要培養的也是動手實操型人才，在理論與實踐相互配合的過程中，理論是實踐的基礎，實踐是將理論創造性地運用和轉化的過程，沒有扎實的理論基礎，實踐可謂是寸步難行。然而，以實踐為主要目的的學生們則認為實踐才是更重要的，因而輕視了理論的學習，也就相應地不重視課堂教學，忽視了課堂中與老師的互動，學習積極性大大削弱。其次，語文課堂教學缺乏良好的互動條件，語文課的理論知識重在吸收和理解，尤其是一些文言文的知識，主要還是要以教師講授為主，脫離教師的講授，知識理解就會不全面不徹底，在這樣的條件下，如果在課堂中進行大量的互動，那么教師的講授則會相應減少，對于教學進度和安排會造成一定影響。因此，語文課堂中并不具備充分地互動條件，可以進行互動的前提和資源相對有限。

（二）教學形式：傳統課堂教學形式死板

隨著當今社會科技的迅猛發展，課堂教學也充分感受到了科技進步帶來的紅利，受到科學技術的惠及，課堂教學可以運用豐富的多媒體設施，比如音頻、視頻播放，PPT 展示，動畫制作等等，為課堂教學提供了新的便利，不僅為教師備課和課下總結完善節省了大量的時間與精力，同時能夠吸引學生的學習興趣，激發其課堂互動性和參與熱情。然而，在中職語文課堂教學過程中，受到教師年齡分布的影響，大多數資歷較深的教師對于多媒體設施的應用存在抵觸心理，仍然只用傳統單調的黑板板書的形式，課程互動也僅僅是“請同學朗讀一下這一段落”“把課前查好的資料與同學們分享一下”，形式單一枯燥，無法充分調動學生的學習興趣，長此以往，甚至會讓學生對語文產生厭學的心理情緒。此外，教師的教學形式過于死板的另一個重要原因在于教師的語言一成不變。中職院校的教學特色在于各學科都是基于共同的培養目標，都是為國家培養實踐人才，因而在課堂教學中，則要相應滲透結合學生的專業性知識內容進行講授。然而，在實際的語文課堂教學中，教師不但將語文知識與專業性知識相割裂、彼此孤立，甚至對于不同專業的學生仍然使用同樣的方式和話語進行講述，將語文教學變成了刻板化教學，教學話術一成不變，這就造成學生對于語文課的印象也是呆滯刻板，甚至認為語文課不具有時代性和創新性，失去了語文的學習興趣。

（三）師生關系：師生間缺乏和諧有效溝通

良好的師生關系是進行有效教學的重要前提，課堂教學效果充分建立在教師了解學生、互相配合的基礎之上。語文教學與其他課程不同，語文課程的學習效果絕大部分取決于學生的課堂學習效果，學習和掌握語文知識在于在教師的引導下促使學生領悟，因而語文教學非常注重師生的互相配合，良好的師生關系是語文教學成功的一半。從教師角度而言，在語文課堂教學過程中，教師的提問和互動往往得不到學生的積極回應，教師便因此而放棄某些學生，卻沒有認真地思考其背后的原因。教師不僅是課堂的教師，更是學生心靈的導師，教師不僅要注重專業知識的講授，更要關注學生的思想情況，中職院校的學生仍處于青春期，掌握學生的思想動態，了解學生的日常情況不僅僅只是班主任的職責，作為課堂教師更要深入了解學生的思想動態，沒有充分了解每一位學生，那么在課堂教學中自然與學生失去了情感連接，無法找出學生萎靡的根源，課堂教學效果自然難以保證。從學生角度而言，學生對教師缺乏充分的信任，缺乏主動與老師交流的信心與決心。學生往往受到課堂上老師嚴肅形象的影響，對教師產生排斥心理，不愿意找教師進行傾訴，學生缺乏主動與老師解決問題的意識，老師也難以在短期內了解學生問題所在，無法做到“對癥下藥”。因此，在師生關系的建立過程中，師生雙方均存在一定的問題，要打破這層溝通的“壁壘”，才能建立起和諧的師生關系，做到有效溝通，共同在語文學習上取得進步。

二、中職語文課堂教學的對策分析

盡管中職語文的課堂教學存在一系列問題，但找準問題的癥結所在，對癥下藥，中職語文課堂教學的問題均能得到有效解決，其解決問題的相關對策主要囊括了三個方面，第一，更新教學方法，發揮學生主體性；第二，改進教學形式，注重實踐應用性；第三，鞏固師生關系，挖掘學生需求性。

（一）更新教學方法，發揮學生主體性

教學方法是教師教學過程的一個重要抓手，是營造良好課堂氛圍的重要工具，在新課改的目標要求下，中職語文課堂既要更新陳舊的教學方法，又要在運用教學方法過程中，注重發揮學生的主體性，共同營造生動的語文課堂教學環境。學生是教育教學的主體，一切教學活動均以學生為中心，圍繞學生進行，在中職院校這一特色環境中，學生的主體地位更為凸顯，教學方法的合理運用，就是要充分發揮學生的主體性，彰顯學生在課堂教學中的主體地位，讓學生做課堂的主人。首先，更新教學觀念，注重運用多種教學方法。教學觀念是教師教學的重要影響因素，只有秉持正確的教學觀念，教師的課堂教學效果才能得到保證。隨著社會進步與科技的發展，在全國新課改如火如荼的背景下，教師的教學觀念革新勢在必行，要秉持正確的教學觀念，積極轉變教學方式方法，將其創造性地應用于語文課堂教學中，才是解決中職語文課堂教學問題的應有之策。其次，豐富課堂互動形式，不再拘泥于傳統的課堂問答形式，或是在課堂結束后才讓學生進行集中提問和答疑，而是運用多種互動方式，比如，針對學習難度較小的文章，可以讓小組提前進行準備，以小組合作形式進行課堂展示，教師只在課堂中進行引導，由學生主講，最后教師進行重點知識總結，以及課堂評價，讓學生的能力在課堂中充分得到展示，為學生提供展示個人的平臺。

（二）改進教學形式，注重實踐應用性

語文課堂教學歷來以教師講授為主，然而中職院校的特色在于為祖國培養應用型人才，各類課程都應以培養應用人才為培養目標和教學目標，配合應用型人才，對課堂教學形式進行創造性地合理轉變。首先，培養應用型人才，就是要注重培養學生的實踐應用能力。語文教學較之其他課程與生活實際聯系較少，發揮語文課堂的實踐性可以從改變教學形式出發，比如，可以分主題進行學習，在每個主題框架中，學生自己選擇任意一個方面，進行定期的社會實踐，在主題學習完畢后，由學生進行主題學習以及實踐經驗的匯報，闡發理論與實踐學習過程中的心得感悟，不再僅僅進行書本的理論知識學習。其次，要在實踐應用的基礎上，培養學生的創新意識。創新是人才培養的一個重要領域，更是實踐應用中能否成功的決定性因素，在語文課堂教學中，一定要注重培養學生的創新意識和創造性思維。比如，可以在課程中增加學生自主創作的環節，教師可以選取一些經典的古文篇目，或是小說等體裁，讓學生在一定的要求下進行改寫或仿寫，充分發揮學生思維的創造性，在文學創作方面培養學生的發散思維和創新意識。

（三）鞏固師生關系，挖掘學生需求性

師生關系是教育教學永恒的命題，師生關系恰恰對應著“教”與“學”這兩個方面，所謂教學，正是需要老師的“教”與學生的“學”的有效結合，才能達到事半功倍的“教學”效果。師生關系的主導者在于老師，師生關系的破冰者仍在于老師，師生關系的建立需要教師的付出與努力。首先，教師要深入了解每一位學生。即便作為文化課教師，也要了解每一位學生的特點，比如，有些學生不擅長口語表達，而擅長默默鉆研，有些學生只側重課堂學習，課下沒有及時鞏固，有些學生的文言文學習能力強，但現代文閱讀卻有所薄弱……只有充分了解每一位學生的優缺點，我們才能根據學生的特點因材施教，才能將課堂教學效果得到最大程度發揮。其次，教師要取得學生的信任，師生關系薄弱的一個關鍵原因就在于學生過分害怕老師，在課上，老師由于教學要樹立起嚴肅的形象，而課下，老師就是學生的朋友，是學生的傾聽者，教師可以利用課余時間主動關心學生的生活，詢問學生是否存在學習或生活上的難題，主動對學生伸出援手，要走進學生的心里，讓學生從心理上得到認可，良好的師生關系才有望得以建立。

三、結語

語文課是中職教育中必不可少的一個重要組成部分，中職語文課教學的問題與對策都是中職語文課堂教學的寶貴經驗，這些寶貴經驗必然會促進中職語文課堂教學不斷前進，為培養祖國的應用型人才做出更多貢獻。