網絡視頻直播在中職學科教學中的應用研究

吳俊鋒

（昭平縣職業教育中心,廣西 賀州 546899）

引言：在中職學科教育中應用網絡視頻直播，要求教師能夠綜合學科特點，把握網絡直播的各種形式以及各項功能，從而以網絡視頻直播固有優勢提升教學效果的同時，剔除網絡視頻直播中的諸多不利因素，為學生提供一個更好的學科學習效果，并能根據學生的學習反饋來及時地調整網絡視頻直播策略，優化學生學習方式。

一、網絡視頻直播在中職學科教學中的應用背景

應用背景可從以下三個方面進行簡要分析：

（一）教育部門指導意見

2020 年教育部要求各階層院校推遲開學時間，并于1 月29 日發出該項倡議：借助網絡平臺以實現停課不停學。在此環境下，很多中職院校開始積極響應國家號召，做好線上教學的準備，積極展開對學生的網絡視頻直播教學，其中美術課就被列入了線上教學課程之列。

（二）中職院校美術教學在線資源相對較少

在國家、省市提供的各項免費教學資源中，關聯中職美術的在線資源較少，這給很多教師網絡直播教學的正常推進帶來很多挑戰，要求教師能夠根據直播要求與學生發展所需，拓展資源渠道，豐富課程教學內容，給予學生更好的網絡美術學習體驗[1]。

（三）學生美術學習狀況分析

文章探究的網絡視頻直播教育對象為2020 級美術專業學生，中職美術教育進程中，雖然有很多學生進入美術專業進行系統化的學習，但是大部分學生表現出基礎薄弱、學習興趣與信心不足，且很多學生在面對美術學習中的難題時會有畏難情緒，因此在該種狀況下開展美術直播教育，面臨著來自各個方面的挑戰。但是中職學生又大多好奇心強、活潑好動、熱愛探索與實踐，這會給教師美術直播教學帶來較多的正面意義。

二、網絡視頻直播在中職學科教學中的應用途徑

網絡視頻直播是當前一種新型的行業，利用其來開展美術直播教學，需教師能夠綜合理解網絡視頻直播形式與方式，再結合美術教學特點，以視頻直播的固有優勢來提升當前的美術教學質量。重點把握以下數項：

（一）要求提升教師對網絡視頻教學認知與理解

網絡視頻教學與傳統意義的課堂教學以及一般形式的線上+線下教學有著本質的不同，因此要求教師能夠對網絡直播這種全新的教學形式有一個較為全面的認知。可從以下數個方面著手：

1.轉變思維

要求教師轉變教學思維，積極為網絡視頻教學做好自身準備，并去接觸各項視頻直播軟件與平臺，加強對其了解，綜合分析各個平臺的優勢，再考慮美術教學的整體需求以及能為學生提供的學習環境，從而能在心中有一個大致的方向。

2.探索更多的直播形式

要求教師能夠在課余時間去探索直播平臺的諸多功能，精準的把握其各種功能應用方式，并能觀看一些較為成功的網絡教學形式，比如當前抖音平臺較為成功的一些美術教學博主，例如蔡兼素描靜物、大鵬教育-美術課、嘻哈美術元元教師等，其美術教育與網絡直播平臺結合的方式能夠提供較多的教學思路[2]。

（二）網絡視頻直播前準備工作

網絡視頻直播是一套系統化流程，若是不做任何準備而直接進行美術直播教學，不但整體的直播流程難以順利展開，而且會使得學生有一個很差的網絡學習體驗，難以有效把握教師的教授內容。因此需做好以下準備工作：

1.明確直播平臺

要求明確直播平臺。當前應用較多的直播平臺包括抖音、快手、釘釘、企業微信、多媒體會議業余、學習通、騰訊會議、騰訊課堂、微信交流、QQ 直播、虎牙、斗魚、YY 等，不同的直播平臺有著不同的功能、便利性、教學效果等。可以民主投票的方式征求學生的意見，咨詢其日常美術學習軟件與平臺，從而確定一個較為合理的直播平臺。

2.直播場景布置

需進行直播前場景布置工作。以美術作品鑒賞課為例，不同的光線、背景、濕度等都會對作品鑒賞產生較大的影響，因此要求教師能夠在直播教學前進行場景布置。重點是對直播現場主光、補光的設計以及音效處理，其次是攝像頭的擺放位置，教師直播過程中的走位、休息位置等，保障不會對美術作品的良好呈現產生影響。

3.熟悉直播平臺各項功能

要求教師能夠對需教授美術作品進行熟悉與把握，能夠應對直播過程中學生提出的諸多問題與質疑，并能對直播平臺的各項功能進行了解，比如連麥、補光等功能，如此能夠保障教師利用直播平臺來提升教學效果[3]。

（三）網絡視頻美術直播教學

1.兼顧學生個體差異設計教學模式

在直播教學中，會面臨各個方面的不確定因素，為保障所有學生都能接受到對應的網絡直播教育，需教師能夠以學生為直播教學中心，以學生需求為導向與出發點進行直播教學。這要求教師在直播教學過程中綜合各個學生網絡流量與信號強度、線上課堂網絡狀況、終端設備技術指標、個人需求、對平臺熟悉程度等。在此基礎上，教師可設計四種混合直播教學模式：其一，在線自主學習。即要求學生能夠依托教師開發的系列課程平臺進行預習、復習以及補習等；其二，在線直播學習。要求教師能夠通過社交軟件語音會議系統與群聊區等，遵循課表進行同步教學，該種模式為直播教學主教學模式；其三，離線自主學習。部分學生處于偏遠地區或者受各方面因素導致網絡流量有限亦或網絡不暢，很難持續的參加線上學習，此時，教師在總結出個數之后，需分別聯系各個學生，發送給其離線學習包，如此能夠兼顧到每個學生的直播學習；其四，在線自主拓展學習。直播教學過程中，一部分學生已經完全理解了教師的教授內容，即可不用再將時間“浪費”在網絡聽課上面，教師可選擇為其提供一些國家級、省級慕課，讓其進行拓展學習。以上四種在線直播教學模式從各個層面滿足了學生的具體需求，利于學生整體美術水平的進步[4]。

2.構建網絡學習社區

網絡虛擬空間中進行美術直播教學，學生在此間缺乏足夠的強關系，情感依賴、深度認知較弱，需教師能夠以網絡直播中的相應技術來健全學習共同體架構，提升其學習體驗。要求重點把握以下三項：其一，要求網絡視頻直播具備較高的功能性體驗，學生在直播學習過程中能夠獲取，滿足認知規律→滿足學習標準→切實完成學習任務→達到學習目標的整體體驗；其二，要求具備交互性體驗，指的是學生在于學習資源、其他同學、教師之間能夠形成交互、方面、通暢的溝通交流；其三，要求具備情感體驗，要求學生在網絡學習時具備愉悅的情感狀態與心理反應。

3.直播過程

直播過程中，需教師能夠把握以下要素：其一，保證所有參與的學生能夠間隔一段時間進行簽到，保證所有學生都能保持全程在線；其二，以點名提問的形式來提升學生注意力，使其能夠緊隨教師的教學思路，并在其他學生完成教師提出的問題之后，要求其他學生以點贊、舉手、投票等形式來表達對該學生應答問題效果的肯定或者否定，讓所有學生都能夠參與進來，確保性格內向、基礎薄弱的學生能夠有參與感；其三，需設計一些直播活動來豐富直播內容，給予學生不同的直播體驗，讓其能夠更好地進行美術學習。例如可開放連麥功能，讓學生能夠根據直播教學內容與教師進行溝通、辯論，亦或者發表其個人意見，形成一個友好、互動、活潑的氛圍，教師需對學生提出的質疑進行解答并表示感謝，給予其一定的肯定與鼓勵，從而讓更多的學生能夠有興趣、有積極性的參與進“搶麥”環節。亦或者教師提供一幅比較冷門的美術作品，將學生分為各個直播互動小組，讓學生能夠依托互聯網空間與直播平臺進行資料搜集與作品討論，在積極熱烈的氛圍中，對作品背景、作者、創作過程、優劣等有一個整體的把握，其后再要求所有小組派出代表，借助連麥功能進入一個“討論直播間”，其他小組的各個成員皆為觀眾，傾聽本組代表進行辯論，該種形式能夠調動起所有學生的參與積極性以及團結榮譽感，但需注意的是，教師在辯論期間需保持學生正確的討論方向，避免出現無效討論[5]。

（四）網絡直播教學考核評價

若要進一步深入網絡直播教學效果，需以直播教學為基礎對學生進行正面的考核評價。可從以下多個方面進行：

1.整體評價

網絡直播教學模式下，要求學生具備更多的自覺性與投入性。但是部分學生較為散漫，難以有效約束自身，這就需對其進行科學的考核評價，以此來保障整體的直播教學效果。首要步驟為收集直播平臺或者軟件的后臺數據，整理各個學生的簽到狀況、在線時間、互動情況、課堂參與積極性、對直播教學建設性意見等，從而對學生整體的網絡直播學習情況有一個大致把握，并以此為基礎來調整后續的直播教學內容、形式、流程等，為學生創建一個更好的直播學習環境。

2.筆記評價

在課堂進行環節，要求學生能夠以筆記的形式記錄教師教授的重難點以及自身對系列美術作品看法與思考等，在直播課堂結束之后，上傳至直播平臺、軟件相應社區管理模塊，以此來綜合檢查學生的聽課狀態[6]。

3.鞏固練習

在課后可根據本節課的主要內容布置一些鞏固練習，然后開放云課堂直播答疑討論區，學生可就其面對的難題，以視頻、圖片、文字、語音等形式與其他同學、教師進行課后交流，便于隨時解開疑惑，實現美術系統化學習。

4.激勵共同進步

教師可借助直播群發送一些關于師生、生生之間交流的內容，展示學生的優秀表現，以此來表揚先進，激勵后進，促進學生共同進步。對于一些難以及時參與直播課而進行自主學習的學生，教師可整理直播課堂回放之后，提醒其及時觀看，并就其相應問題進行針對性輔導。

5.查漏補缺

每個學生的學習能力以及對相應美術內容的理解能力等有著較大的差異，因此其網絡直播學習亦有著較大的差異，因此教師在通過考核評價之后，能夠對學生當前的美術水平以及出現的問題有一個大致的了解，在綜合統計之后可安排對應的復習課，以此來梳理其美術學習內容，完成查漏補缺[7]。

結語

綜述，文章就網絡視頻直播在中職學科教學中的應用進行了論述與分析，強調了其合理應用對學科教學的提升效果。要求教師能夠制定出科學的網絡直播流程與規范，在網絡空間中給學生提供一個友好、和諧、積極的交互學習環境，實現學生學科水平不同程度的提升。