基于合作學習下小學數學教學探究

龍淑紅

（甘肅省廣河縣城關學區雙泉小學，甘肅 臨夏回族自治州 731300）

引言

小學數學是處于公共基礎的地位，課程標準也提出了數學課應該發展學生的抽象思維能力和數學的解題能力，而小組合作學習能幫助學生在合作的實踐操作過程當中實現個人數學技能的提升。但是當下很多學校并不重視合作學習這一模式，更多的是采用了較為傳統的教學方法，學生的參與度也不高，數學學習的時效性也有待提高。針對這一教育現狀必須采取措施加以解決，才能為學生的發展保駕護航。

一、當下小學數學教學的現狀分析

（一）學生學習興趣低，積極主動性較差

在我國素質教育的大背景下，要注重學生的身心，注重培養學生的學習興趣。而且學生的學習興趣有利于激發學生的學習動力、活躍學生的思維，但是當下很多學生在數學學習上提不起興趣，甚至出現了數學課上睡覺、打鬧、說話等多種違規違紀的現象，這種種跡象表明學生是不喜歡學習數學的。其次，在課后作業的完成上，很多學生完不成作業甚至有的學生出現了抄襲的行為，這側面反映了學生不愿意做數學作業、不喜歡做數學作業的現狀。課后作業的布置主要是根據學生學習情況以及性格特點而布置的分層作業，是學生有能力去完成的。然而卻出現了多數作業完不成的現象，這反映了學生的主觀問題。主觀上學習積極性差，在很多時候不重視數學的學習，而且一部分學生學習拖拉、一拖再拖直到最后完不成作業，這是態度問題也是學生的學習習慣所導致的。以上都充分說明了學生的積極性較差，學習主動性不高的現狀。

（二）教師教學方式傳統，教學效率待提高

教師的教學效率是影響一個班級授課的重要元素之一。在當下的小學數學課堂中，很多教師的數學課堂效率是不高的，還有很大的提升空間。包括課堂節奏的掌握、課堂環節的設計以及課堂控制力的提升等多方面都需要加以改進。當下最多的就是教學方式過于傳統，在我國新時代下，在教育領域當中也出現了很多新的教學方式并給學生帶來了更高質量的課堂。但是仍然有一部分教師采用傳統的教學方式教學，“一支粉筆、一本課本、一把尺子”這樣簡單的教學方式已經很難把小學數學當中的空間結合知識講解清楚，而且口述的方法容易給學生造成一種枯燥無聊的感受。用這種方法教學大多數是一些傳統的老教師，他們個人的教學觀念沒有及時跟著時代的發展而更新，所以導致了與時代脫節。這就需要一部分有經驗的老教師們能夠及時更新自己的教育理念，緊隨時代的腳步，更新教學模式來提高學生的學習興趣。

（三）學生差距過于大，共同發展待實現

在我國素質教育下，提出教育要面向全體學生，縮小差距。但是每個學生都是一個獨特的個體，他們個人在學習能力和接受能力上等多方面都有差距，但是這個差距應該處在可控范圍之內。然而當下的小學生存在著差異過大的現象，這種現象將對班級授課制教學產生困擾。首先，我國的素質教育要求教育要面向全體學生，所以當進行教育教學也要照顧到更多的學生。而學生的差異將會對教學的開展產生影響，包括在教學內容和教材進度上都要考慮到所有學生的特點來采取一種恰當的方式這些教學。其次，學生差異過大也有一部分原因是教師在日常的教育教學工作中沒有更好地了解學生，在課堂展示以及課堂提問等方面隨機性較強，沒有做到及時合理的協調。而且小學生的心理發展對學生也有影響，一部分學生比較內向，這部分學生的共同點就是他們學習很認真但是不喜歡展示自己，這就需要教師能夠引導學生敢于面向全班同學、提高個人的心理素質，通過這種方式也平衡了整個班級的同學，促進班級的共同發展。

二、有效開展小學數學合作教學的策略

（一）明確學習任務，提高合作效率

明確學習任務是進行小組合作的前提，小組活動作為一個集體性的活動，更加注重的是學生的參與度以及小組活動的效率。在小組活動正式開展之前，明確組內各個成員的任務能夠方便學生直接投入到小組活動當中。而且小學數學的學習難度對于小學生來說是有一定的挑戰性，合作學習能夠促進小組之間的交流，在一定程度上減輕了個人完成任務的難度，通過集體的力量來完成學習任務。

小學數學當中代數與幾何占據著絕大多數的比重，甚至是貫穿了整個小學義務教育階段。小學生主要是發展學生的能力和培養學生的思維品質，主要是為了以后的學習打下堅實的基礎。只有地基打得穩才能蓋得起高樓，所以在小學階段合作學習過程中要重視學生習慣的養成。例如在學習人教版小學數學六年級上冊《分數除法》時，這部分先講解了倒數的認識，告訴學生什么是倒數、倒數有怎樣的特點？然后又講解了分數除法，分數除法主要是通過一個手工活動讓學生體會到分數除法的意義。在理解分數除法時可以組織小組活動，因為數學是生活的符號化表現，而小學生的思維又一具體形象思維為主，所以通過折紙活動更能幫助學生理解所學的分數除法知識。在小組活動時，小組內的每個成員都進行折紙，并且將所折的紙涂上顏色，并且說明每個不同的顏色所占的比重。有的學生在折紙時出現了“折紙大小不同”那么這就出錯了，因為分數除法必須是要求平均分。教師可以給學生示范一遍什么叫作平均分？怎樣去對折才能夠得出平均分成的幾份。在教師的引導下，讓學生最終做成一個分成不同等份的折紙。先讓學生將一張長方形的紙好像橫向對折四次，發現這招折紙被分成了五份。引導學生繼續操作，將這張折紙縱向對這一次，也就是將這五份平均又分成了兩份，再組織學生去對折，那么就將這張紙又分成了五份，也就是把這種紙的4/5 平均分成了三份，讓學生去通過數格子的方法看一下每一小份占了這張紙的幾分之幾？學生們不難數出一共是15 個小格子，然后加深的顏色是占了四份，所以是4/15。通過這種小組合作的方式，讓學生在操作的過程中感受到抽象的數學意義，真正將分數除法應用到現實生活的操作當中，培養學生的實際操作能力。

（二）開展小組活動，提高學生參與

小組活動的開展是合作學習的重要體現之一，學生的參與度也是直接制約了整個小組活動的效度。而且在當下的素質教育中，提出了要尊重學生的主體性、充分發揮學生的積極性，適當的情況下要挖掘學生的個性潛質、在促進學生共性發展的基礎上，也要發展學生的個性。真正將每個學生的能力發揮到最大化。

在小學數學當中小組活動也是非常常見的一種教學方式之一，這種教學方式符合了學生的心理發展特點、也是學生比較喜愛的一種教學方式。例如：在學習小學數學人教版六年級上冊《比》時，這一部分對于學生來說也是非常抽象的。一部分學生很難搞明白“比”與數學除法之間的關系，所以這就需要一個橋梁進行銜接，幫助學生聯系數學知識并且吸收學習數學知識。首先，可以利用手頭的資源進行教學。每個學生手里都有一本數學課本，可以要求學生以小組為單位測量數學課本的長和寬，并且求出長寬的比例。以小組為單位主要是保證了數據的科學性，因為人為性的數學測量也是有誤差的，只有多數人的參照才能得出一個較為科學準確的答案。但是在小組活動過程中，有的學生測量長度時尺子使用不正確甚至是讀數不正確等多種現象都有發生，這就需要小組之間互相幫助、解決這一問題。在最后基本每個小組都能求出數學課本的長和寬，那么數學課本的長寬比例自然而然就出來了。通過這種方式來提高學生數學課堂的參與度，同時在交流過程中也有利于提升學生的人際交往處理能力。在總體上有利于促進學生的全面發展。

（三）進行交流評價，促進共同進步

交流評價是數學教學中的重要環節之一，通過交流評價能夠知不足、補短板。在小學階段很多學生盡管是出現了錯誤也很難發現自己的不足，這或許就是“當局者迷”。這就需要一個“旁觀者”來幫助學生指出錯誤，而通過小組活動進行交流評價既能夠促進小組整體合作的水平，也有利于通過互相指正錯誤，完善小組內成員的自身，以此來促進學生的共同發展。

在小學數學當中平面幾何也占據了很大的比重，而且這部分的學習是學生的難點。尤其是一部分女生天生空間思維能力差，在學習起來較為困難。可以通過合作學習來達成互相補充的目標。例如在學習人教版小學數學六年級《圓》時，這一數學平面圖在生活中是經常常見的，但是學生并不熟悉。在本單元最初先給學生介紹了什么是圓？讓學生對圓有了一個初步的了解，在這一部分最重要的是畫圓。如何畫圓是學生學習的重要內容之一，組織學生以小組為單位畫圓形。但是畫圓形就是要給每個小組制定不同的學習任務，比如有的小組畫半徑為1cm 的圓；有的小組去畫半徑為2cm 的圓；還有的小組去畫半徑為3cm 的圓……讓每個小組的任務不同但是實質是相同。這樣既能夠防止抄襲現象的發生，也有利于考驗學生們的靈活應變能力。當小組合作結束以后，組織學生進行組內交流互動和全班范圍內的交流互動。有的學生會說：“你在畫圓時應當要定住圓心，但是你的圓心是動態的，所以你畫出來的圓不是一氣呵成而是中間有斷開的，這樣不標準。”還有的學生會說：“圓形作圖應當是用鉛筆和圓規，最好是要明確的標上圓心以及半徑，但是你這樣僅僅是作圖，不夠精確。”一個組的成員都比較熟悉，所以直接指出錯誤也是學生都能接受的，還有利于學生互相吸取教訓、學習小組其他學生的優秀經驗，為提升自身創造了條件。通過這種直接的方法有利于幫助學生改正錯誤，提升個人的作圖能力。

結語

小學數學是學生的必修科目之一，主要在培養學生的數感、空間感以及提升實踐能力等多方面，綜合性比較強。小組合作模式教學能提高學生的學習效度，本文主要從“明確任務、開展活動、進行交流”三個角度為切入口以促進教學效率的提高和學生數學能力的提升進步。