生本理念下中學英語教學的“權力過渡”與“解放生產力”

王識勛

（桂林市寶湖中學，廣西 桂林 541200）

“We receive three educations,one from our parents,one from our school masters,and one from the world,that the first two teach us.”我們接受三種教育，一種來自父母，一種來自教師，另一種來自社會。第三種教育和前兩者完全背道而馳。這句話是法國著名政治家孟德斯鳩（Montesquieu）所提出。中學生對社會的認知還處于探索階段，之所以對英語課程不感興趣，完全是因為其觀念受到社會價值的評判，學生在社會現實中無法應用英語，同時學生對于英語學習內容也沒有把控性，只有順從性，其“社會價值”與“社會尊重”被剝奪，在這種壓迫之下，傳統英語教學變成了“奴隸”學生的工具，而教師變成高度集權的唯一統治者。

生本教育理念的提出，極大地肯定了學生在教學情景中的地位，以學生為本，從而更好地能夠發揮學生的主觀能動性，充分賦予了學生的學習主導權。傳統的中學英語教學還停留在死記硬背的應試教學階段，缺乏對學生社會性的思考，務必在生本理念下，做好中學英語教學中的“權利過渡”與“解放生產力”。

一、生本教育及初中英語課堂

（一）生本教育理念

生本教育的概念，最早由皮亞杰提出，在其兒童中心論中，他認為學生是參與學習的主體，應當發揮學生的學習主導性，引導學生的學習興趣，滿足學生的心理需求和情感需求，在提高學生學習自信力的同時，提高學習效果。

郭思樂教授將生本教育真正打造成為了一個系統性的教學思想體系，他指出生本教育就是以學生為本位，學生是學習的主人，教育工作的一切都是為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，因此教學的設計不應該只考慮到“教師好教”，更應當充分考量到“學生是否好學”，在這種教學理念體系指導下，教學的形式、教學的內容、教學的方法都應當升級整改。隨著生本教育理念不斷地創新發展，生本教育理念不僅僅是以學生為本，關注學生的知識掌握;更要以生命為本，激發學生學習生命的潛能;以成長為本，給予學生充分的成長空間，實現全面發展?，F如今，生本教育理念已在全國百多所中小學開展實驗教學，并取得了諸有成效的效果，這種符合當代普適價值觀下的民主理念、自由理念的教育理念，逐漸成為教育屆的正統思想。

（二）壓在中學英語教學身上的“三座大山”

中學階段的英語是以語言的基礎積淀為主，基礎極為重要，但是卻又十分“無效”，因為中學階段的學生們沒有過多可以應用英語的語境，對于學生而言，學習英語，就像是在學習一套沒有實用價值的“理論符號”。再加上中學英語教學身上的“三座大山”的壓迫，學生學習英語就成為了一種十分痛苦的事情。

1.以考試為導向：學生、教師乃至學校，都有著較強的功利性，傳統的英語教學皆是以應試為導向，為了使得學生能夠充分應對考試，英語教學像是流水化作業，學生更是擰螺絲的工人，完全沒有關注的學生的真實訴求，違背了國民素質教育的本質核心，阻礙了英語教育事業的發展。

2.教師傳統封建：為了確保片面的教學成果，眾多英語教師皆是以教材為核心，以教定學，通過不斷地向學生施壓，背誦默寫幾乎成為了唯一方法，希冀于學生被迫接受痛苦，直至適應痛苦，通過“是否聽話”來評價學生的學習態度，使得學生喪失了自主學習的興趣，更喪失了獨立思考的能力。

3.學生地位較低：在傳統的中學英語教程中，教師與學生的關系，如同統治者與隸從者的關系，加上學生的年齡較小，反抗力不足，教師為了便于管理，并沒有給予學生充分的尊重與自由，學生喪失教學活動中的主體地位，由于學生的自我價值被抹殺，自然持有對英語的畏懼心態。

欲搬走壓在中學英語教學身上的“三座大山”，務必需要在生本理念下，提高學生在英語教學中的主體地位，實現“權利過渡”與“解放生產力”，從而提高學生英語學習的積極性與學習效果，提高學生的綜合素質。

二、垂簾聽政——教師重視管理引導

（一）轉變觀念，營造自由學習環境

在傳統的英語課堂中，教師往往只關注于自己講授英語的教材的方式方法、學生的背誦默寫能力，而忽視了學生在教學環境中的主導地位。受制于“教師本位”觀念的影響，很多教師把課堂教學氣氛壓地死氣沉沉，毫無生機，這一問題在英語課堂上最為顯著，很多學生由于畏懼被抽查、默寫，而在點名環節戰戰兢兢，從而產生惡性循環。

由此，教師應當轉變教學觀念，應當營造輕松愉快、自由和諧的學習氣氛。如何營造一個輕松愉快、自由和諧的學習氣氛呢，最重要的就是要克服學生對英語課堂的恐懼心理，教師需要改變以往的性格情緒，要對學生進行察言觀色，挖掘學生真實想法，然后再去通過各種手段來調節教學氣氛。比如在學習新課程時，一些學生因為理解能力欠缺而產生不良情緒，教師可以引用德裔美國哲學家安.德蘭的名言“If you don’t know,the thing to do is not to get scared,but to learn.”面對未知，正確的做法不是感到害怕，而是去學習。我們的未知永遠大于已知，所以不要感到害怕，而是要積極探索，與此同時教師需要給予學生肯定，而并不是呵責，鼓勵學生勇敢地直面新的內容，教師與學生協同并進。

（二）因材施教，引導學生興趣學習

善之本在教，教之本在師。——宋.李覯《廣潛書》

在生本教育理念下，緊緊圍繞以學生為主體而展開教學，這個時候，教師可以是規則的制定者、學生的引導者，而并不是學生的統治者。以學生為主體，就是要充分尊重學生意見和建議，充分關注學生的個體差異，根據學生的個體差異而因材施教，從本質上來說，因材施教就是一種“以學定教”。教師需要補習心理學知識，關注學生當前年齡段的心理特征與個性特點，對待不同的學生施行不同的教學材料。比如對待一些內心比較敏感、脆弱、內向的學生，教師的語言要更加委婉，面對學生未必能夠直接回答的課堂問題，教師應當另擇他人，可在做題示范上讓此類同學做代表。面對活潑、外向的學生，教師應當將課堂直接可以回答的問題交代給他們，不僅可以滿足這類學生的表現欲，還能夠有效調節英語課堂較為沉悶的氣氛。

柏拉圖有云：“Education is teaching our children,to desire the right things.”教育是教我們學生去渴望正確的東西。在因材施教的基礎上，教師可以通過巧設英語意境，如英語情景劇、英語趣配音來讓學生投入進去，感受趣味、理解英語，從而渴望對英語的學習與應用。讓學生明白，英語的用處，不僅是用于考試，并且還能夠用于提高藝術表現。

三、權利過渡——以學生為本位

（一）意見領袖，學生發揮課堂主導

教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，很多英語課堂因為考慮到學生的年齡較小、知識體系較為薄弱，并且在這一時期，學生比較難管，教師就充當了整個英語教學系統中唯一的領導者，而學生作為廣大參與群體，卻缺乏主體地位，學生怎么聽講、學生應該做什么、學生必須掌握什么，成為刻板的金科玉律，其對課堂的主導性幾乎全無，從社會性上來講，這種英語課堂下的主導模式，完全喪失了“民意基礎”，學生在英語課堂中的地位持續走低。

從本質上來說，這種問題的發生是因為完全沒有遵守生本教育理念，教師應當基于生本教育理念，充分肯定學生的主體地位，給予學生更多的尊重，甚至要將英語課堂看做成一個“公民大會”，每一位學生都有權力去“發言”去“選舉”和“被選舉”，只要價值觀念沒有大的錯誤，只要答有其理，都應當得到鼓勵與肯定。與此同時，教師還應當減輕對課堂的高度集權，將手中的權力慢慢過渡到學生之中，學生通過自由而激烈的討論，帶著問題去英語文章中尋找答案，教師根據學生對問題的疑問情況與解決情況，來設定此節課程的教學內容結構，由此表現出以學生為本位而主動調節課堂進度，優秀的學生可以做為群眾的意見領袖而充分把握課堂發展，教師作為“法典”而進行權力的監督和引導。

（二）積分制度，學生決定個人作業

可以說，如果不是因為提高學習成績、或者是某種專業需求，任何人幾乎都不太可能對符號化的東西產生濃厚的記憶興趣，雖然英語是一門語言，但是在傳統的英語教學中，英語就像是一串串與實際生活并不相關的符號，無論在課堂聽講中還是在課后作業中，學生的學習往往得不到激勵，因此必須要充分給予學生正向的激勵，從而讓學生能夠占據自主學習，并且成為學習的主人。

英國哲學家波特蘭.羅素說到：“There are two motives for reading a book;one,that you enjoy it;the other,that you can boast about it.”讀書有兩個動機，一是可以享受，另一個則是吹牛。為了能夠讓學生享受英語學習，就應當為學生做減法，同時還能給學生帶來可以“吹?！钡淖院栏?，這是完全符合現階段中學生的性格和心理的。教師可以建立個人積分制度，學生在課堂的激烈討論、主動回答問題、背誦默寫效果、考試成績等，均可量化為數值記入個人積分系統，根據個人積分系統可以抵消作業，比如一天的英語家庭作業為10分，而學生通過積累得到了50分，他可以選擇一周內任意三天不寫作業，必須保證持續較好的課堂表現，才可以長久地兌換下去，如果從來沒有做出優異課堂表現的，則要持續性地完成家庭作業從而彌補差距，個人均分高者，自然也擁有“吹牛”的資本，這種資本持續下去，必然使英語成績不斷提高。

四、解放生產力——小組合作學習

（一）集思廣益，深度挖掘學習潛能

單絲不成線，獨木不成林。學生僅依靠自我的力量是不足以高效完成英語學習的，眾多英語教師在教學過程中力不從心，主要是因為學生過于分散、各自的英語基礎、掌握能力差距極大，對于擅長英語的學生而言，教師對課本知識進行足夠多的描述顯得尤為多余，對于英語實力較低的學生而言，教師講解的任何一個單詞都會使學生一頭霧水，那么該如何解決這種“一盤散沙”的情況呢？

可以在生本教育理念之下，建設合作學習小組，從而將學生與知識之間的矛盾、學生與學生之間知識水平積累的差異在學習小組中自行解決。因為學習小組的設計往往是以異質小組為單位，教師在設置學習小組的過程中，充分考慮不同學生的英語基礎、優勢特長、性格特點等，合理地設置小組，實現小組成員之間的優勢互補。為了深度挖掘學習潛能，教師可以設置難度較大、涉及面較廣、必須通過小組各成員的意見討論才能完成的探究性學習任務，學生在學習的過程中，自然會各抒己見、集思廣益，從而得到一個較為系統全面的成果，每一位學生均會深度挖掘出自身的潛能，有效解放“學習生產力”。

（二）榮辱與共，團隊精神戰無不勝

合作學習小組的組合方式多種多樣，既可以兩人互助式、多人組合式，也可以自由組合式，然而真正最具備英語教學價值的，是大組競爭式。學生的在課上的學習不僅僅是刻板的英語知識，更需要磨煉其精神魄力，通過設置競賽小組，學生的個人表現與小組的整體利益牢牢地捆綁在一起，從而學生之間能夠充分發揮團隊精神，融入榮辱與共，齊驅并進。

各競賽小組之間的比拼內容可以是多種多樣的，從“競技”的形式上來說，可以設置英語背誦接力，每個小組根據小組內不同組員的掌握情況，安排組員的接力順序，每個人背誦整篇文章中的其中一段內容，完整背下即完成任務。不同小組之間通過對比成績，來獲得小組榮譽。從“游戲”的形式上來說，可以編排英語課文角色扮演游戲，每個組員根據個人情況自行選擇扮演角色，在情景劇的表演過程中，每個表演者自然需要做到對整體英語內容的全面了解，說口語和聽口語的能力也能夠得到有效的鍛煉。通過開展小組競賽活動，小組的成員將個人榮譽感有效融入集體榮譽感，這也印證著團隊精神戰無不勝。

五、總結

無論是傳統英語教學中的“教師本位”還是生本理念下的“學生本位”，都是在找出一個最基本的本體，總需要有一個是教學過程中的主導。生本理念充分提高了學生的主導地位，從而一定程度上消除學生與教師之間的“地位之差”，使得二者能夠充分尊重，教師能夠做到“權力的過渡”學生才能做到“解放生產力”。一些英語教師在實際的教學實驗中進行了一定程度的生本教學嘗試，但是淺嘗輒止，中途而返。不妨讓子彈再飛一會，時間必然會檢驗真理，必將表達出它的真知灼見。