基于基礎學科拔尖人才培養的教學管理模式創新研究

陳蘇一

（武漢大學哲學學院，湖北 武漢 430072）

一、研究背景

1978 年，我國從“少年班”開啟了探索拔尖人才培養的歷程，1990年至2008 年，進入了“基地班”培養時期，“少而精、高層次”的拔尖培養機制使基礎學科專業和人才培養得以保護和發展；2009 年至2018 年，教育部啟動了“拔尖計劃”，致力于培養多模式學術領軍人才，各大高校開始在拔尖人才培養模式上進行大膽創新和“試驗”。1

2018 年至今，“拔尖計劃2.0”出爐并開始建設，基地拓圍到文、史、哲、經濟等，實現了學科全覆蓋。“拔尖計劃2.0”旨在培養“中國的大師”，將培養、選才與鑒才相結合，真正發現和遴選志向遠大、學術潛力大、綜合能力強、心理素質好的優秀學生。2

近年來，進入第一批基礎學科拔尖專業培養的教育教學工作者，已對拔尖學生教學管理模式進行相關研究，并形成了一些的理論成果，如“更新教學理念，搭建深厚廣博的教學平臺”“提升教學管理層次，建立科學有序的教學管理體系”3“改革課程考核方式，堅持知識、能力和素質協調發展”4等。但由于目前入選“拔尖計劃2.0”的哲學專業基地數量還很少，哲學拔尖人才的管理模式這一問題在目前處于初步探索階段。

二、武漢大學哲學專業拔尖人才培養歷史背景

武漢大學哲學專業具有百年辦學歷史和優良的辦學傳統，始終抓住本科人才培養這個根本，堅持開展教育教學改革，不斷創新本科人才培養模式，提升本科人才培養質量。經過長期的探索，一是構建了多層次、多類型的哲學專業人才培養體系，包括哲學博睿班（原哲學基地班）、現代哲學國際班、國學弘毅班、宗教學班等；二是探索了多種跨學科拔尖人才培養模式，哲學專業與文學、歷史等專業聯合創辦的“人文科學試驗班”，哲學專業與政治學、經濟學專業聯手創辦的“PPE 試驗班”，哲學專業與法學、經濟學等專業合辦的“PLE試驗班”。2020年，武漢大學哲學專業正式入選教育部首批“基礎學科拔尖學生培養計劃2.0 基地”，開啟了拔尖人才培養的新階段。

三、武漢大學哲學拔尖人才培養管理模式的實踐與探索

（一）管理思維模式的轉變

1.聚焦全員育人，重視管理育人

致力于將每一個哲學拔尖人才作為完整培養主體，依托于學院專業的教學管理和學生工作團隊，扭轉因行政原因導致的管理上的“割裂”培養，構建一套“教”與“育”相結合的培養機制。在關注學生專業知識培養提前下，同時注重學生的人格、體魄、品格等各方面綜合素養的提升；構建哲學拔尖學生綜合素養的培養機制，同時也將是教學管理與學生管理、專業教育與思政教育、第一課堂和第二課堂有效融合的探索，并在此基礎上助力于實現整個本科生教育體制的創新與發展。

貫徹全員育人理念，打破以往教學與學工在培養哲學本科生中的分而治之的現狀，形成教學管理、學生工作和專業教師的三要素管理培養體系，實現教書育人、管理育人、服務育人的統一，以一種有機融合、統籌協作的方式培養哲學拔尖人才。

2.兼顧綜合素養的提升與個性化培養

以學生為主體，一方面注重學生的跨學科綜合素養的提升，另一方面注重個性化發展潛力的挖掘和多元培養。

貫徹書院制與通識教育，培養人文素養與科學素養兼備的哲學拔尖人才；依托武漢大學已有的綜合學科優勢，開設跨學科拔尖榮譽課程，邀請物理、生物、計算機、法學、經濟學等學科的專家講授學科前沿問題，并鼓勵學生在學有余力的情況下修習跨院系選修課程，培養具有跨學科（綜合能力）研究素養的哲學拔尖人才。

采取雙導師制，即學業導師和第二班級導師相結合。學業導師由專業教師或相關專業的專家學者擔任；第二班級導師則聘請校內外學工部、校團委、就業指導中心、心理健康中心等相關職能部門管理人員擔任。采用小班教學的模式，培養具有深厚的專業基礎和批判性思維的哲學拔尖人才；建構科研訓練機制，學生通過參與科研項目、撰寫學年論文、參與學術交流等方式，培養學生的哲學思辨能力與科研寫作能力。全面關注學生的學習、成長與成才，深入挖掘學生潛力，摒棄“工業化”和“流水線”式的培養方式，更重視學生的“個性化”培養。

3.注重培養學生的自我管理能力

重視培養學生在大學期間的自我管理能力。針對學生在校的學業、生活、深造等各方面，采取不同于學生干部體系的“學生聯絡人”制度。一方面有助于學生合理制定適合于自己的學業和發展計劃，提升學生自我管理與自我約束的能力；另一方面通過學生聯絡和學生互助的形式，有效在學生內部解決掉一部分共性的問題，打通學院與學生的溝通渠道，減少學校和學院的管理和溝通成本。

4.教學質量保障理念

樹立質量保障理念，保持質量文化的先進性。加強內部質量保障體系的建設，充實質量監控隊伍，形成自覺、自省、自律、自查、自糾的質量文化。將質量價值觀落實到教育教學各環節，將質量要求內化為全師生的共同價值追求。建立各教學環節質量標準，包括但不限于課程教學質量標準、實踐教學質量標準、畢業論文質量標準等。建立教學質量保障理念和文化，有助于從內部加強專業競爭力和人才競爭力。

（二）教學平臺的搭建

1.課程資源平臺

哲學拔尖人才的培養必須首先依托于課程建設。豐富且成體系的課程資源，才能使哲學拔尖人才的具有過硬的專業知識結構、跨學科的學習能力、問題意識與解決問題的能力等。針對哲學拔尖人才的培養定位，修訂和完善本科人才培養方案和課程體系。并根據課程體系，建立并逐步豐富拔尖人才培養課程資源庫。一是依托學院目前現有的國家級一流本科課程、省級一流本科課程、慕課課程、全英文及雙語課程等線上線下課程資源；二是集中學院師資力量，采取“課程組”的形式，著力打造一批“王牌”課程；三是增加實踐類課程，側重學生實踐能力和創新能力的培養；四是增設拔尖榮譽課程，開設如海外學者系列課程、跨學科系列課程、哲學前沿問題課程等。

2.教師資源平臺

依托學院擁有的教師資源，尤其是依托國家級、省級教學團隊、教學名師、高層次人才、知名學者、外籍教師等一批優秀教師和學者，建立拔尖人才培養導師庫。導師庫內導師負責拔尖人才的選拔和培養，為學生提供全過程培養的指導；承擔拔尖課程的教學任務，積極參與教材編寫和教學研究。

3.拔尖人才國內外交流平臺

與國內兄弟院校和海外知名高校哲學系建立長期穩定的聯系，建立拔尖人才國內外交流平臺。采取學術會議、實踐活動、研討交流等多種形式（疫情防控期間可以采取線上的形式），拓寬拔尖人才的交流途徑，鍛煉學生的眼界和溝通能力。培養具有開放視野、能夠進行跨文化交流的哲學拔尖人才。

4.創新實踐平臺

依托哲學學院校友資源以及校級的各類實習實訓基地，以實踐反哺科研與教學，加強傳統哲學專業比較忽視的實踐和創新能力培養。針對哲學學科的特點，進行本科生科研實踐的探索。培養具有強烈的社會責任感，能夠深入思考當代中國面臨的現實問題，并具有實踐創新精神的哲學拔尖人才。

（三）制度創新與科學管理

拔尖人才的培養還要注重制度創新，建立合理且規范、標準化與人性化相結合、“教”與“育”一體化的科學高效的教學管理機制為目標。以培養主體（拔尖人才）的需求為導向，建立一套科學的管理體系，創新管理模式，促進教學運行科學化。

1.試行拔尖人才培養小組制度

對哲學拔尖人才的培養試行“培養小組制度”，由分管本科的教學副院長擔任組長，由專業教師擔任組員，全面負責拔尖計劃的學生的選拔、培養和管理。包拔尖人才選拔與考核、培養方案的制訂、課程設置、教學改革等事務。改革理念、創新舉措，總結探索，反思精進，持續推進哲學拔尖人才培養改革發展。

2.建立拔尖計劃教學檔案

在拔尖人才培養過程中，建立學生個人成長檔案，包括但不限于學生科研論文、畢業論文、實踐報告、會議報告、在國內外各類競賽中的獲獎，獎學金獲得情況、畢業去向等；對拔尖計劃執行過程中的政策文件、規章制度、教學運行日志、教學改革項目、教師教學研究論文進行收集、整理和建檔。建立拔尖計劃專項教學檔案，注重拔尖計劃執行過程中產生各類資料的積累，促進拔尖人才培養的過程管理，有利于總結、發現和解決問題，以期不斷修正和改進拔尖人才培養模式，保持培養機制的先進性。

3.探索科研實踐的培養路徑

根據哲學專業本身的特點，制定科學的科研實踐計劃，注重科教結合協同育人。一方面拔尖計劃的導師要尊重學生科研興趣，激發學生科研熱情，提升學生自主學習動力，通過師生交流，指導學生建立科研思維，合理規劃科研未來。另一方面學院要積極挖掘和創建適合本科生參與的科研實踐項目，對相關項目予以資助，保證每一名學生在本科期間均參加一次科研實踐項目，使學生在完成科研實踐任務的過程中鍛煉動手能力、創新實踐能力，提高創新思維水平。

4.加強交流與兼收并蓄

因武漢大學哲學“拔尖計劃2.0”基地獲批不足一年，尚處于制度改革和創新的階段，學院應充分聽取教師和學生在培養過程中的感受和意見，及時調整管理方式和機制。學習其他哲學拔尖基地的措施與特色，甚至學習哲學專業之外的其他拔尖基地在培養學生綜合素養方面的機制與舉措。借鑒國際上先進的管理理念和管理機制，充分研究國外優秀教育教學理論，學習與吸收國外先進管理經驗，積極更新教學管理理念，優化教學管理模式，結合我院哲學專業辦學定位與特色，構建一套適合我院的、科學、高效的哲學拔尖人才培養與管理體系。同時，利用和爭取一切資源為拔尖人才培養開辟多種渠道，構建多元化拔尖人才培養平臺，培養出具有國際競爭實力的高素質人才。