初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

薛若蓉

（陜西省咸陽市興平市興化學校，陜西 咸陽 713100）

一、核心素養下英語閱讀教學的必要性

在傳統教學中，主要教授學生英語知識，現代教學更強調學生的能力培養，這也是核心素養的重要部分。初中英語閱讀教學不僅能通過學生基礎學習內容提高自身語言能力，而且教學后學生的閱讀水平有了明顯提升。教師可以根據學生程度挑選適合學生的內容，提高知識量，閱讀教學也能提高學生的求知欲，促使英語能力的提升。在教學過程中，隨著閱讀教學加深，也能拓寬學生眼界，鞏固所學知識，學習新知識，有效提高學生學習的積極性。有許多學生基礎薄弱、單詞量較少，閱讀教學還能幫助學生提高單詞量，這就成為學生學習的關鍵因素。在閱讀教學中，教師通常讓學生展開課文閱讀，逐漸提高學生的詞匯量，在此期間，學生對文章、段落、單詞、句子的解讀能力有一定提升。對于一篇文章，詞匯是基礎，若是詞匯量較少學生理解這篇文章有一定困難，閱讀教學的關鍵就是讓學生在認識單詞的基礎上加強對詞匯的理解。

二、英語閱讀教學中提高學生核心素養的方法

（一）采用分層教學法

由于每位學生的知識水平、能力有所不同，班級中存在優等生、中等生以及后進生，若按照一種教學方式很容易出現后進生跟不上，優等生知識掌握量較少，對此教師要運用分層教學法，既要分層學生，又要分層教學目標，采取有針對性、個性化教學，從而提高學生的英語閱讀能力。例如：“Amazing Animals”這一單元的閱讀內容，對于后進生而言，主要掌握mouse、lay、shake、be famous for 的用法；對于中等生而言，除后進生需要掌握的內容外，還要對文本語法應用情況有深入了解，掌握文章層次，在閱讀過程中體驗文章語感，進而優化自身閱讀以及表達能力；優等生除中等生掌握的內容外，還需要掌握介紹動物的方法，對其中所涉及到的內容進行深入探究，要在掌握詞匯以及句式的前提基礎上，將文本內容與自身實際經驗體會相結合，與同學、教師一同交流閱讀感受。學生在分層教學下，更能提高自身英語能力，有利于促進學生英語核心素養的培養。

（二）小組合作教學模式的應用

以往教學中，學生通常為單獨學習，然而現在英語教學更強調合作學習，這種模式為學生提供交流機會，同時也能讓學生在交流過程中碰撞出思維的火花，從而深度理解文章含義。例如：“To China,with love”這一課，在教學前，教師要分好組，由于學生存在個體差異，因此教師要根據學生的學習情況分配，做到每組實例均衡。在新授過程中，教師向學生提出問題：What did Bethune do?Read the lesson and complete the list.在PPT中呈現6個不完整的句子，要求學生在合作探究的過程中將其補充完整。學生在小組合作模式下能很快補充橫線部分的內容，同時每位學生在參與的過程中也能鍛煉表達能力根據教師的問題進行深度思考，學習主人公白求恩的這種精益求精、熱愛工作，為無產主義無私奉獻的精神，滲透情感教育，提高學生英語核心素養。

（三）培養學生的跨文化意識

在日常教學中，經常會發現這樣一個問題，那就是學生認識文中詞匯，但是在閱讀中看不懂文章，這是因為學生外語知識不足，難以理解文章表達的思想。受傳統教學影響，仍有教師重視教授學生英語知識，而忽略教授文章的文化觀念。例如：“A Movie or a Play”這篇課文，英語中通常分為兩種，英英和英美，雖然都屬于英語，但是在發音和寫法上存在著差異，相比之下英美要比英英寫起來更簡潔。如，這篇文章含有英式英語theatre，對應的美式英語單詞theater。同時，英式英語以及美式英語在讀音上也體現出了較大差異性，以這篇文章中的重點詞匯excellent 為例，其英式讀音為“?eks?l?nt”；而美式讀音則為“?eks?l?nt”。英美文化不同都會導致學生在閱讀文章時遇到問題。所以，在教學前，教師要多教授不同國家的文化背景、單詞、發音，從而提高學生的跨文化意識。

（四）在教學中設定鞏固環節

對于初中語文閱讀課程教學來說，教師應該注意對課堂教學環節進行合理安排，鞏固環節是必不可少的，是教師與學生在課堂上對文章中心的升華理解。教師應該注意對學生進行合理引導，讓學生通過聯想的方式來感悟文章，從多個方面出發，體會文章內在精神。同時，教師還應該在課堂上為學生創造暢所欲言的機會，尊重每個學生的想法以及思維，并且對其予以一定鼓勵。教師應該激勵學生通過角色對話或者形體演示的方式來描述文章內容，從而促進學生對英語文章內容以及內涵有更加具體的掌握，這樣也可以使學生在文章閱讀過程中積累一些寫作手法，從而提升學生英語學科核心素養。

結束語

總而言之，國家推崇“以學生為本”的教學觀念，教師要始終謹記學生是學習的主體，教師只起到引導學生和輔助學生的作用，一定要分清師生角色。在初中英語閱讀教學中，教師要多運用新型教學模式提高課堂有效性，學生在這種教學方式下更能主動地參與進教學活動中，優化學習效果，同時也能鍛煉學生的主觀能動性，加強對文章的解讀能力，從而培養學生的英語核心素養。