探究如何提升小學數學課堂教學的有效性

李曉霞

（海城市上海城實驗學校，遼寧 鞍山 114200）

一、小學階段數學教學的弊端

（一）忽視學生能力的培養

受傳統數學課堂的影響，教師在教學中重視學生的知識培養，這一點沒有問題，但是忽略了對學生能力進行培養，使得學生只知道在書本中學習知識而不會將其運用進生活中，導致學生能力出現問題。現代數學教師在工作中要對其非常重視，避免出現這樣的現象。對學生能力的培養是非常重要的，這不僅關乎學生來的發展，也關乎國家所需擁有創新能力的人才，所以教師在教學中要重視培養學生能力的問題。

（二）教學模式沒能轉變

在新課改的大力倡導下，一線教育工作者接觸到了新的教學模式、教學方法及手段并運用到課堂中。但是部分教師并沒有對其進行轉變，仍然運用陳舊的教學方式，學生在這種填鴨式的學習中失去了對數學最初的興趣，學生在課堂中感到了枯燥、無聊，進而課堂變得沉悶，教學效果也不理想，學生成績提高困難教師就采用刷題的方式，使得學生對數學產生了消極情緒。同時這種刻板式的教學也阻礙了對學生的數學邏輯思維培養，從而導致學生數學的核心素養難以提高。

二、活躍的課堂氛圍使得學生更投入學習

不論學生學習哪方面課程，其首要條件同為活躍的課堂氛圍，學生在輕松的氣氛中學習，使得學生更愿意主動學習，學生的主動性以及積極性都有所提升，在這樣輕松的氣氛下學習，促使學生學習效率明顯提升。教師不管是在課上還是課后都要以朋友的身份與學生相處，這樣有利于師生關系更和諧，在課下多主動與學生進行溝通，久而久之，學生在心理放下了對教師的戒備，愿意主動與教師進行交流，即使學生遇到難處，也會第一時間想到尋求教師的幫助，問題解決后在學生的心目中又多了一分對教師的崇拜，從而學生對數學學習更喜愛。

例如：“同學們，今天我們在課堂中新增加了一個環節，根據最近學習圓的知識你們對老師可以提問題。”“圓的面積公式”“圓的周長公式”這樣的問題源源不斷，這種互動活躍了課堂氛圍，在教師細致地回答中，學生們的注意力會更專注，同時在潛移默化中對學生的知識進行鞏固，通過這種方法使得課堂效率得到了顯著提升。

三、展開小組探究式學習，打造高效課堂

課堂效果的提升要結合著不同的教學手段、教學媒介，因此教師在設計教學活動時要注重配合不同的教學手段，使得學生學習情緒更高漲進而打造高效課堂。小組探究式學習是現代教學中最為常見的一種教學模式，其主要方式為教師在課前布置預習內容，教師在家長群中傳遞預習資料包，學生在家根據教師的要求完成預習內容，在此過程中出現的問題學生可以上網絡查找資料，也可以在書籍中查閱相關內容，如果遇到難以解決的問題，學生可以帶著問題到課堂中，教師通過小組探究的方式進行問題解決，在討論后教師整理學生們出現的問題進一步有針對性地進行解答，使得學生學習的思路變得更清晰，從而學習變得更主動。在這種教學形式下，學生的參與度提高，進而打造高效課堂。

例如：在學習圓柱體側面積的內容中，教師先設計預習內容，通過簡短的微課使得學生對圓柱體有了一個簡單地了解，在課堂上每小組發放一個圓柱體的模型，學生進行討論，有的同學說沿著圓柱體的高剪開會得到一個新的形狀——長方形，圓柱側面積就是長方形面積，長方形的面積是長*高，從而得出圓柱體的側面積就是圓柱體的底邊周長*圓柱體的高。學生通過已有的知識對新知識進行遷移，不僅提高了學生知識遷移能力，而且打造了高效課堂。

四、根據學生學習程度，采取分層教學

每個班級的學生學習程度不同，吸收知識的能力也不同，因此教師要針對不同程度的學生采取不同的學習方式，進而使全體學生得到發展。在學習除法的內容中，對于中等生而言，他們已經掌握了除數如何運算，在學習中教師要關注其準確率，對于優等生而言，他們做題的準確率不成問題，教師還要對優等生設置額外的應用題，如果答對了為本組加分，提高學生的積極性，而對于后進生教師更要關注到，主要加強學生的基礎知識學習，如果學生的基礎知識已掌握教師可以對學生提出難度較淺的問題，教師在學生答對問題時要多鼓勵學生，進而學生的在數學學習中找到了自信。分層教學能將學生分成不同的部分，進而使得教師關注全體學生，同時通過分層教學的方式提高全班學生的學習效率，為培養學生的數學素養打下基礎。

結束語

總而言之，小學生難以理解數學的抽象知識，從而會導致學生對數學的消極態度，所以教師要抓住這一問題，有針對性地解決。教師要營造活躍輕松的課堂氛圍使得學生更投入進課堂中，課堂效率會得到顯著提升，教師要更新教學方法，采用小組探究學習，學生課前進行預習，在課中小組進行問題探究，學生在這種課堂模式下變得更主動學習，提高課堂的有效性，進而打造高效課堂。