小學德育教學中融合心理健康教育的思考

戚秀葵

（廣州市從化區(qū)流溪小學，廣東 廣州 510000）

一、小學德育教育和心理健康教育整合現(xiàn)狀分析

首先，改革，顧名思義就是將傳統(tǒng)的方式方法進行創(chuàng)新與改變。對于部分教師來說，傳統(tǒng)式的教學方法已經(jīng)深入骨髓且不愿改變，面對新鮮事物，教師在面對沒有十足把握運用全新內容的概況下，會對此產生抗拒心理。因此，基于目前的教學狀況，教師在實施德育教育與品德教育的結合時，缺乏經(jīng)驗，從而無法正確進行教學。

其次，一個人的素質包括心理素質、思想品德素質以及科學文化素質，雖然心理教育與德育教育是兩種不同的學科，但由于素質教育、心理教育以及德育教育有著相互包容的關系，因此，教師在關注學生學習狀況的同時，還要多加關注學生的實踐活動與日常生活，這樣才能全面地將兩者完美整合并進行教育。

最后，德育教育與心理教育是兩門完全不同的學科，將德育教育與心理教育完美結合需要教師找出其中的指導方法與共同點對學生進行教育。而家長就是學生與學校之間連接的紐帶，良好的家庭教育會對學生的德育與心理進行積極的引導，但目前大部分學生家長對學生的心理教育與德育教育不夠重視，這大大影響了學生的德育與心理發(fā)展[1]。

二、有效整合小學德育教育和心理健康教育的路徑探究

（一）注重教學方法之間的融合

長期以來，在我國小學德育教學中，大部分的教師往往只關注到了基本德育知識的講解和灌輸，而忽視了學生在德育學習過程中的主體作用的發(fā)揮和強調，導致小學生在德育課堂教學中參與度較低，小學德育教學效果微乎其微。究其原因，主要還是教學過于形式化和教條化導致的，大多數(shù)的小學德育教師只關注到了德育教育的社會需求，而忽視了學生個體的發(fā)展需求，使得小學德育教學脫離生活實際，學生自然無法產生學習興趣。因此，為了能夠更好的促進德育教育和心理健康教育的融合，教師就必須重視起二者之間教學方法的結合與聯(lián)系，從關注學生實際的心理健康問題出發(fā)，結合學生的心理需要，有針對性的開展德育教育，這樣才能夠在確保小學德育工作有序開展的同時，確保學生的身心健康發(fā)展。

例如，在對一年級小學生開展德育教育和心理健康教育時，小學教師就要針對小學一年級學生進入新環(huán)境后，不知如何處理與新同學之間的關系問題，開展“人際交往”的德育教育活動。從學生的實際需要和心理健康問題出發(fā)，結合小學生的生活實際，幫助學生認識保持人際關系的重要性，促使學生學會待人接物的正確人際交往方法，從而在幫助小學生更好的融入新環(huán)境的同時，培養(yǎng)學生與人和善、誠信、尊重的生活態(tài)度。

（二）關注教學內容之間的融合

雖然從教學形式上來看，心理健康教育與德育教育隸屬于兩種不同的教學領域，但從教育本質上來看，這二者都是從學生內在的思想和情感上升華到學生具體外在行為表現(xiàn)上的。因此，為了能夠確保心理健康教育和德育教育之間的內在聯(lián)系和教學貫通性，小學教師就要從教學方向和教學目標上入手，關注二者教學內容之間的結合與促進，從而在深化學生道德認識和情感態(tài)度價值觀的基礎上，有效解決學生心理健康問題，幫助學生調適心理狀態(tài)，從而確保小學生健康成長。

例如，在教學“我的好習慣”這部分思想品德內容時，教師就可針對學生在學校中的具體不良行為表現(xiàn)現(xiàn)象為教學導入點，從分析導致學生出現(xiàn)這種問題的成因出發(fā)，引入心理健康知識內容，從而在規(guī)范學生行為習慣的同時，讓學生從心理健康和情感態(tài)度的角度上內化自己的行為意識，形成良好的行為習慣。如，在改善學生馬虎行為時，教師就可從本班學生的典型馬虎現(xiàn)象入手，讓學生以小組為單位在課堂中反思與交流自己的“馬虎行為”，分析導致馬虎現(xiàn)象發(fā)生的原因，探討杜絕馬虎行為的方法。然后，教師再以此為教學導入點，從心理健康的教育角度上出發(fā)，讓學生認識到馬虎行為出現(xiàn)的原因是因為自身意識和態(tài)度的因素導致的，從而幫助學生建立起嚴謹謹慎、樂觀積極的生活態(tài)度，進而有效的改善學生的馬虎行為，促使學生形成良好的學習習慣。

（三）注重實踐活動之間的融合

實踐活動是小學開展心理健康教育和德育教育必不可少的教學環(huán)節(jié)，健康的心理狀態(tài)和優(yōu)良的道德品質行為都是需要在后天不斷反復強化和實踐練習中形成和培養(yǎng)的，并且都必須經(jīng)過“知情意行”四個階段。因此，為了能夠加速心理健康教育和德育教育之間的融合與促進，開展適宜的實踐教學活動是至關重要。一方面，學校要積極培養(yǎng)教師的德育與心理健康教育的融合教學工作，充分利用學校的教學資源和教學條件，定期、定時的邀請兒童心理健康專家開展相關的教學講座，強化教師的專業(yè)教學能力，加速教學融合；而另一方面，教師則要從學生的實際心理發(fā)展問題和具體的行為表現(xiàn)出發(fā)，在班級和學校中開展相應的主題教學實踐活動，讓學生通過活動更好認識自己心理健康狀態(tài)，規(guī)范自己的外在行為表現(xiàn)。除此之外，教師還要強化與學生家長之間的聯(lián)系，向學生家長普及兒童心理健康家庭指導的方法，形成家校合力，從而促使學生在家校合作教育中實現(xiàn)健康成長，全面發(fā)展。

總結

總而言之，為了能夠促使當今的小學教育更好的落實素質教育，實現(xiàn)培養(yǎng)學生身心健康發(fā)展的教育目標，小學教師就必須認識到德育教育和心理健康教育融合教學的重要性，從教學方法、教學內容以及實踐活動中入手，優(yōu)化教學形式，強化教學效果。