基于高等教育分流理論的漢語國際教育專業人才培養模式研究

孫一鵬

（遼東學院，遼寧 丹東 118000）

全國目前有280 所高校設有漢語國際教育專業，全球目前有548 所孔子學院、1193 所孔子課堂遍布亞洲、非洲、歐洲、美洲、大洋洲。數量龐大的孔子學院、孔子課堂以及無數學習漢語外籍人士的需求，使得漢語國際教育專業越來越火熱，也使得從事對外漢語教學以及中外文化交流的人越來越多。但該專業與國際接軌的密切程度決定了它隨時會面對新的機遇和挑戰，這就需要我們不斷地用新眼光和新方法加以應對。

一、漢語國際教育專業現狀及分流理論

2020 年是極富挑戰的一年。由于新冠的產生，人口流動受到了限制，經濟發展速度減緩，國際關系也悄然發生變化。漢語國際教育是一種“國際敏感型”教育，新冠疫情給這一教育以及正準備投入這一專業的學子們帶來了相當明顯的、直接的、長期的影響。海外漢語教學辦學實體減少、海內外新增漢語學習者數量下降、學習方式由線下到線上的變革等都影響這漢語國際教育專業的學生們。當前，疫情已經變為常態化，加上近兩年國內外就業形勢的嚴峻，海外漢語學習者的學習方式、學習效果、學習動機以及學習目的都產生了變化。因此，漢語國際教育專業的本科畢業生所面臨的讀研、出國當漢語教師志愿者、在國內中小學做語文老師等主要職業方向應都被重視起來。在這一現狀的影響下，我們不得不對我們的人才培養模式做出思考和變革。

教育分流在很多國家都有著不同程度的體現。比如新加坡從小學到大學前一共會有四次分流：小四分流，小六分流，中四分流，中六分流。每一次的分流都通過成績把學生們分配到不同的班，配備不同的教育資源，最終進入社會進入不同層級的崗位。再如德國，小學四年級開始進行教育分流，學生們根據能力的不同被分流到三種不同類型的中學：主體中學、實科中學、文科中學。這次分流對德國學生的未來職業選擇幾乎有著決定性作用。

因教育分流容易被理解為“精英教育”，從而容易被質疑為影響教育公平性，所以目前我們國家并未明確提出實行教育分流模式，但近年來，國家已多次提出要大力發展職業教育，實際上就是為了緩解就業壓力、減少某些行業的就業競爭而在高等教育層面進行的某種程度上的教育分流。

“高等教育分流是高等教育分流主體根據社會發展的需要和可能、分流對象的意愿和條件，由分流機構實時操作對分流對象有目的、有計劃、有差別的培養高層次專門人才的活動”，這是2010 年董澤芳在《高等教育分流理論與實踐》一書中給高等教育分流提出的一個定義。在這本書中，董澤芳詳細論述了高等教育分流的內涵和特征，使得高等教育分流理論的內涵和外延十分豐富。時至今日，在高等教育階段，高等教育分流已從理論層面的討論發展為制度層面的實踐，已呈現出多層次、多形式、多類型的特征，出現了高等教育多向分流制度、高等教育職普溝通制度、高等教育上下銜接制度、高等教育內外融合制度、高等教育前后循環制度等。

結合漢語國際教育目前專業培養的人才同質化傾向嚴重并且競爭力不高、社會的經濟結構不斷調整、產業升級、現有的漢語國際教育專業人才培養模式有諸多不適應之處的現狀，對原來的人才培養模式進行改革勢在必行，而基于高等教育分流理論對漢語國際教育專業進行人才培養模式改革是一個很好的選擇。

二、基于高等教育分流理論的漢語國際教育專業人才培養理念

漢語國際教育專業主要學習的是漢語本體知識、語言學習理論、教育學理論、心理學理論等，大量的理論學習不是為了培養“漢學家、學術研究者”，更不是為了培養“掉書袋”。而是在理論知識的基礎上，不斷加強實踐能力的培養，在需求理論指導下培養緊跟時代需要的應用型人才。而根據社會需要和學生的個人意愿，漢語國際教育專業的理論教學和實踐教學的比重應因人而異，不能一概而論。

漢語國際教育是一門交叉性的學科，它有豐富的學科基礎，包括了語言學、文字學、教育學、認知學以及現代教育技術。雖然我們希望把學生個個打造為全方位、復合型人才，但在實際操作中不難發現，像工廠一樣把一個班級甚至一屆學生全部看作一個整體去塑造，這種做法并不實際。我們所教授的內容會因學生的未來選擇和職業規劃而被分主次、分輕重。對選擇繼續深造、需要強化理論學習的同學，他們更需要程度更深、系統性更強的理論輔導，一定的實踐內容可以幫助理論學習的融會貫通，但過多的實踐內容占用了其寶貴的時間；同樣，對于選擇畢業后直接進入教師行業的同學來說，在校期間的實踐練習難能可貴，對他們來說更多的實踐機會可以讓其在面試和初登講臺時受益匪淺，而理論學習固然必要，但若以讀研深造的強度對其進行理論輔導，則也無法讓其把在校時間利用得最好。

在我們的人才培養目標中必須意識到，漢語國際教育本質是育人教育。我們的培養目標不是統一規格的所謂的“人才”，而是在全面教育的同時照顧到學生的個體需要，盡可能地給學生選擇未來的權利。通過高等教育分流理論對漢語國際教育專業進行改革，能夠提高學生就業競爭力。

三、基于高等教育分流理論的漢語國際教育專業人才培養目標

截至目前，筆者任教的遼東學院漢語國際教育專業曾有部分學生作為國家漢辦志愿者前往泰國、埃及、美國、烏克蘭等國家，發展非常不錯。因此，這幾年我們一直將大部分師資放在了漢語教師志愿者的培養上。從國家角度來說，國家需要大量合格的漢語教師志愿者，為“一帶一路”鋪路搭橋。

培養目標最為重要的就是“以需求為導向”。籠統模糊、單一化的培養模式在如今經濟結構不斷調整、產業結構不斷升級的社會情況下，必然會產生不適應、不合理的情況。并且，隨著時代發展，學生的個體需求也越發多樣化。學生多樣化的需求、社會多樣化的需要，導致用單一培養目標培養出的漢語國際教育專業畢業學生，同質性過強，適應性過差，就業只會越來越難。

通過分流培養目標，我們可以把漢語國際教育專業的培養目標細化，根據學生需求和社會需要，對細化之后的培養目標進行重新組合，讓學生在某一時間點，如大二上學期，選擇職業規劃。根據專業師資力量的實際情況，結合學生的職業規劃選擇，將學生劃分為2 至3 個不同方向，從而分別培養。

四、基于高等教育分流理論的漢語國際教育專業教學內容

目前本科階段的漢語國際教育專業課程設置比較單一，缺乏差異化培養要素，課程設置的目的雖然多為理論和實踐并重，但在公共基礎課學分占比大、選修課多樣性受限于師資力量的情況下，學生們實則難有自主選擇的機會，理論學習深度有限、實踐環節非常薄弱。

漢語國際教育專業初創時期，最為盛行的課程設置就是“中文+英語”的理念，在這種理念下，大部分學校開設的課程都包括了英語精讀、英語口語、英語聽力、英語翻譯等。中文類的課程大部分是漢語言理論和文學課程，這樣的培養理念指導下的學生往往存在外語水平依然較差，而理論課程也沒有學得十分過硬的情況。這樣的課程設置培養出的學生們既沒有過硬的專業技能，也缺乏教育學應有的基本知識，教育實踐能力更是難以提高。

通過分流培養課程，能夠使學生“術業有專攻”。我們可以根據調整后的多種培養目標更新課程設置，將其多元化、多樣化、自主化。在保證基本專業知識、基本專業能力以及基本教師素質課程正常講授的前提下，可以增加系統性更強、目的性更強、前后銜接更加緊密的選修課方向以及內容，讓學生們根據自身的實際情況以及未來的就業方向，進行自主選擇，在自己的領域做到“術業有專攻”。

五、結語

高等教育分流理論在漢語國際教育專業的應用需要多方的配合才能實現，從上級教育部門的扶持到學校支持，從理論層面的完善到每名教師的努力，都需要一個漫長的過程。但這一應用會給漢語國際教育專業甚至其他類似的專業提供一條明朗的改革道路，對每一個學生甚至整個行業都有著非常積極的意義。