案例教學法在法律教學中的實踐探究

胡麗君

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130000）

依法治國理念與法治中國建設的背景下，高校法律專業能夠培養高素質的法律專業人才，促進我國司法事業的建設，更好在社會中普及法律法規，為大眾提供法律專業服務。法律作為一門兼具理論性和實踐性的學科，在過去的高校法律教學實踐中存在著一些問題，忽視了培養學生實踐能力。高校法律專業教學的目標是：培養具有豐富理論值的并能夠從事司法實務的高素質法律專業人才。傳統的法律教學中存在的問題無法達成教學目標，因此需要及時進行修正與完善，根據法律課程的主題運用豐富的法律案例，創設生動情境，更好開展教學。

一、傳統法律教學中存在的問題

傳統法律教學中，教師多是運用講授式教學方式，課堂上以教師講授為主，與學生交流和互動的時機很少，因此學生只是被動地聽講和記錄，無法積極有效地參與到法律課堂的學習與探究中。這種教學模式不利于學生理解和掌握法律理論知識，不利于構建社會主義法律知識體系，無法更好培養新時代法律人才。

高校法律專業的教學目標，是培養具有專業知識并能夠從事司法實務的高素質法律專業人才，這要求教師既要注重法律理論教學，也要重視培養學生司法實務能力。在過去的教學中多重理論而輕實踐，理論與實踐脫離，導致學生無法解決實際問題。教師在課堂教學中，由于多是講解理論知識，講授的知識枯燥，無法激起學生學習興趣。案例教學法能夠補足傳統法律教學中的缺點，豐富教學內容與提升法律學習的趣味性，可以幫助學生更好理解理論知識，熟悉法理，解決法律實際問題，培養學生法治觀念，全面培養法律專業學生的綜合素養。

二、法律教學中運用案例教學法的優勢

高校法律教學中運用案例教學法，具有諸多的優勢，教師可以根據教學需要，結合法律教學主題和相關理論，挖掘真實的法律典型案例，對其進行整理改編，以此為基礎實施教學，構建高效的案例教學模式。案例教學法的主要優勢體現為：一是擬真性，所用案例是搜集的司法實踐的真實案件，對其進行整理與加工，具有典型性、代表性，這些案例通常具有復雜的情節，需要經過全面分析、嚴謹推理才能得出與何種法律關系相關，并經過分析和判斷解決問題，可以培養學生分析問題與解決問題的能力；二是啟發性，豐富多樣的案例常常能夠啟發學生思維，發揮學生的主觀能動性，引發學生從多個角度、多個層次思考與探究，更好解決問題；三是開放性，案例的內容豐富、形式多樣，通常會涉及到多項法律知識，因此案例教學法打破了過去封閉式的教學方式，從過去被動傳授知識轉變為主動探究知識，學生可以自由說出自己的看法與見解，在課堂上進行相互探討，引發學生積極地思考與探究，提高學生對于案例的認識，讓學生建立起案例與法律條文之間的聯系，運用法律知識解決案例中體現的具體問題。

三、法律教學中運用案例教學法的流程

（一）根據教學內容，做好課前準備

在法律教學中運用案例教學中，教師首先需要全面做好課前準備。一般是根據法律課程教學內容，去收集與整理豐富的法律相關的案例，并將其制作成教學電子課件與微課視頻等，通過圖文并茂的方式展示在課堂上，吸引學生觀看、思考與探討[1]。在選擇案例時需要注意三個點：一是典型性，這項案例需要具有代表性，與法學知識與法律條文具有關聯性；二是真實性，所選案例需要來自司法實踐，這樣的案例才能激起學生興趣，創設積極活躍的課堂氛圍；三是層次性，在選擇案例時可以選擇多個案例，有基礎、有復雜的案例，這樣的效果更為顯著。

例如，對于《民法原理與實務》的教學，主要分為民法基本理論分析和民事案例處理實務、模擬實訓與真實實訓三大部分。在民法基本理論分析中，一般包括民事法律關系分析、民事權利主體確定、民事權利客體認定、民事權利變動后果等。民事案例處理實務中包括人格權、繼承權、物權、債權四大糾紛情境。以物權糾紛情境為例，教師可以根據最高法院于2018 年發布的《民事審判指導與參考》，其中由11 個物權案例裁判觀點集成，包括“小區一層業主拆墻改門、搭建臺階是否構成侵權”“居民住宅外墻面所有權屬于誰”“借用賬戶與賬內資金歸屬的認定”等。這些案例與實際生活密切相關，教師可以適當選擇其中典型案例，融入文本、圖片等，適當加入央視《今日說法》的視頻短片，更好實施教學。

（二）結合具體案例，引導課堂探討

在法律教學中運用案例教學法實施教學，最為主要的部分是課堂探討。教師可以通過圖文并茂的方式導入典型案例，引導學生思考、分析與探討具體案例，在此過程中可以理清案例的整體脈絡，熟悉基本邏輯關系，找到其中爭論點，進而為后續的解決問題提供基本思路。教師應當鼓勵學生積極發表意見，指引學生從不同角度、不同層次思考問題，可以提出啟發性的問題，組織小組討論，讓每名學生都可以有機會發表見解[2]。教師通過把握節奏，根據情況進行講解。

例如，針對物權糾紛情境，可以導入上面所述的“居民住宅外墻面所有權屬于誰”案例，案例摘要：李某、王某、張某住在某小區，三人自有住房均位于該小區臨街樓房的三層，彼此為鄰，臨街一、二層被建行購置用于日常經營；之后建行與三人簽訂合同，約定銀行在三人住宅外墻面懸掛銀行招牌，年租金2 萬元，只有懸掛招牌并支付租金給三人，小區業主委員會得知后要求三人將租金交給業務會，三人不同意，全體業主向法院起訴要求收益歸全體業主。教師在圖文并茂的案例后，要求學生進行思考與探討。在教學實踐中，發現很多學生分析案例缺少目的性，不知從何看起、分析什么內容，因此通過提問引導思考：本案例涉及到哪部法律？與哪條法律條文相關？如何區分所有權和使用權？該小區的這三人對于外墻面的處置屬于使用權嗎？他們三人與銀行約定使用的目的是什么？如果你是法官該如何判決？通過提出若干個分層的啟發性問題，可以引導學生向正確的方向思考與探究，能夠更好促進小組合作探究，提高課堂案例教學的效率。

（三）根據具體情況，進行課后總結

教師根據法律專題的教學內容，運用案例教學法創設積極活躍的課堂氛圍，引領學生與各個小組進行思考與探究[3]。在學生進行思考、探討與試著解答后，教師需要通過總結，幫助學生找到案例的切入點，向學生傳授分析問題、解決問題的思路與方法，指出學生探討中的問題，引入其他案例要求學生訓練，以此構建完善的課堂案例教學，提高案例教學的效果。

例如，對于上述的“居民住宅外墻面所有權屬于誰”案例，在學生代表解答之后，教師需要先進行總結，然后針對這個案例進行具體分析。比如：一審法院認為銀行沒有使用其他業主的墻面，判決駁回原告的訴訟請求；二審改判支持了原告的訴訟請求；本案例涉及到《物權法》第70 條規定，居民小區的外墻面不屬于專有部分，單個居民對于其專有部分緊密相連的外墻面不擁有所有權，只擁有合理使用的權利，居民住宅小區外墻面屬于全體業主所有。然后要求學生說說判斷合理使用的標準，即不以盈利為目的，而是增加專有部分的舒適性、安全性，同時不損害其他業主的共有利益。在此之后，教師可讓學生根據案例具體分析。

四、結語

綜上所述，高校法律教學中運用案例教學法，教師需要明確傳統教學中存在的問題，認識案例教學法對于法律教學的主要優勢，根據具體法律教學的主要內容，規劃與實施案例教學法，在這個流程中發揮案例教學的優勢，將理論與實踐結合起來，指導學生分析問題與解決問題，培養學生法治觀念，提高教學效果。