中職思政理論課程中學生工匠精神的培育探索

高靜

（烏魯木齊市職業中等專業學校，新疆 烏魯木齊 830001）

中等職業學校是國內教育中的關鍵組成部分，目標是全面培養契合時代發展的優質專業人才。依據現階段我國中等職業學校教育的開展特征，某些中等職業學校全面開展以開展“工匠精神”為主題的活動，以提升學生的專業綜合素養，以更好為國家的發展傳輸高質量人才。中等職業學校思政理論課程為國家的基礎化建設給予了眾多的專業人才，因此而言，這就需要中等職業學校加強其內部的職業精神教育，并且組織開展相關的主題活動，以切實保證中職學生的畢業前景與個人專業能力素養的全面提升。

一、“工匠精神”教導性能介紹

（一）具備激勵功能

工匠精神是我國發展價值觀在各領域發展運作中的充分展現，其包含著極具現代化特征的文化內涵，對有關專業人員的專業綜合素養提升有著極為積極的作用。并且，我國的民族精神也包含著工匠職業精神的理念，這也是如今社會穩步運作與各領域持續發展的核心影響因素之一，因此全面踐行工匠職業精神，有著極為關鍵的作用。中等職業學校思政理論課程也需要充分關注中職生工匠職業精神的全面培養，將工匠職業精神作為職業發展的基本信條，積極引導廣大中職生擁有堅定的理想與信念，從而為今后的職業發展打下堅實的基礎。

（二）具備規范功能

伴隨著時代的全面化發展，工匠職業精神也成為了大眾持續學習的榜樣與行業發展的基礎需求，其也在一定程度上管束了有關人員的工作行徑。自我管束與他人監督是兩種不同精神管理模式下的展現。始終秉持工匠職業精神的企業與個人，依據個人心中的信念，可以更好做到對自身工作行為的有效規范，以獲取客戶的認同，這也稱之為自律。工匠職業精神也可以為各領域的發展規范化給予重要的支持，以實現對專業工作人員進行有效管束。

二、工匠精神與中職思政理論課程教學互為結合的舉措介紹

（一）傳承傳統與革新發展同步運作

工匠職業精神在國內長期發展中，已經逐步成為了我國民族文化不可分割的重要部分。國內工匠職業精神的核心在于較高的道德素養，持續追求高質量。針對于中等職業學校的學生學習教育而言，核心需要開展有針對性的德育教育，不只是對中職生給予專業課程的傳授，更是需要保證其擁有較高的職業素養。而這也是作為我國民族精神的重要體現，因此是需要廣大中職生所需要持續發揚的。與此同時，思政理論課程可與民族精神等關鍵性內容一同完成，以進一步激發中職學生的民族自豪感，以更好培養德才兼備的優異專業人才。

傳統的工匠職業精神極具封閉性特征，舊時期的手藝師傅不會輕易向外傳授其技能。然而與傳統工匠職業精神所相反的是，目前的工匠職業精神則非常關注多方面的深入合作、關注團隊協作意識。傳統的師徒具有非常顯著的階層關系，未形成獨立的人身關系。不過現階段社會中，此種情況已經不復存在，所有人之間都是互為獨立且平等的。如果在學習階段出現歧義，就可以提出問題，共同協商解決，很多階段的學生的觀點比任課老師更有新意。因此而言，中等職業學校思政理論課的任課教師需要在教學階段，進一步提升對工匠職業精神培養的多環節關注，積極引導學生創建與目前社會工匠職業精神互為結合的觀點。

（二）注重培養學生的自律和自信

相對于高等院校來講，中職學校的學生年齡相對較小，他們的文化課成績相對較低，由于受到文化素質和年齡等多方面因素的影響該類學生在解決問題，思考問題，認知問題方面還存在著一定的缺陷和不足，造成很多中職學生在參加思政課程過程中，普遍表現為重視程度不高，缺乏重視性，在課堂上缺乏自律性，不能夠控制自我。所以作為中職思政教師就需要提高重視程度，注重培養學生在課堂上的自律和自信，采取多樣化的手段，進一步激發學生對思政教學活動的積極性和關注度，教育人員要確保整個教學案例具有生動性，與學生的連接更加緊密激發學生的學習興趣，進一步提高學生的關注度，從而實現學生自律的高校培養針對性，培養學生的自律精神。通過引導學生在課堂上更好的規范自我，規范行為能夠培養學生的學習自信心和自律性，并保證學生能夠自主地參與到中職思政教學當中強化工匠精神教育，提升學生的職業素養。

（三）積極調整課程教學方案

目前中等職業學校開展思政教學活動中，任課教師仍然普遍較為關注傳授課本上的內容，這也造成中職生在學習階段中出現了較為嚴重的刻板性學習行為，對于有關的知識匱乏深度的認知，從而不能真正意義上實現科學化的運用，也導致思政課程的教學作用大打折扣。工匠職業精神在具體應用思政理論知識的過程中，任課教師需要保證有關知識出現的科學性，積極調整教學方式，切實推進工匠職業精神的全面培養。具體展現以下兩個方面：第一，任課教師需要合理化轉變教學的核心點，關注學生的學習興趣感等問題，保證中職生在參與思政課堂教學過程中可以形成對未來職業的合理規劃，從而更好培養中職生的思政課程學習興趣。第二，中等職業學校思政任課教師需要在開展具體教學活動的過程中，充分立足于國家發展現狀，積極引導學生認可社會的核心價值觀，對學生的社會責任意識進行有效地培養，以保證廣大中職生具有端正的學習態度與職業規劃。

（四）合理調配專題活動

在中等職業學校思想政治課程中開展對中職生的工匠職業精神培養階段，任課教師需要以課堂為主體持續化地完成教學任務，以真正意義上保證工匠職業精神有關知識與中等職業學校思政有關理論進行緊密關聯?？梢栽谡n程教學過程中，科學滲透工匠職業精神，在開展社會主體核心價值觀、創業等方面教育工作開展中，需要通過借助觀看視頻資料等方式來進一步深入滲透工匠職業精神。并且，在開展思政課程教學的過程中，任課教師的言行也往往會影響著學生的日常行徑，在此階段中，也需要任課教師具備優異的專業技能，在課堂教學過程中有效借助宣傳教育等方式打造優異的文化氛圍，不只是可以保障學生思維活躍性，與此同時，也可以對其實踐能力開展全面培養，以更好增進中職生的職業素質。

（五）改進課堂教學方式

對于中職職業學生來說，能否順利地完成相關工作，并且在日常工作生活當中獲得感悟，不僅與學生的專業技術和綜合素養緊密相關，而且還與中職學生的職業道德有很大的聯系。因此中職院校在日常教學工作開展過程中，應該注重加強對工匠精神意識的有效培養，強化學生工匠意識的提升，通過組織相關教學活動，使學生能夠在參與具體實踐操作過程中更好的規范自己的行為，在操作過程中做到認真細致明確每一個工作步驟，實現對工匠精神的有效繼承、發揚和完善，也善于將日常學習當中所獲得到的專業知識應用到日常工作當中，并對日常工作做出有效的規范。在具體教育過程中，專業教師人員還應該進一步培養學生勇于奉獻，敢于擔當的精神，學生全面成長，形成完善的職業道德意識，為學生未來發展創造良好的條件。中職學校的思政課程開展期間，要以學生的實際生活以及專業學習為出發點工匠精神在日常學習生活當中有所體現，與此同時，在工匠精神教育過程中，還應該真正做到對癥下藥，要基于不同專業的教學方式，避免教學模式和實踐相脫軌，確保教育人員能夠綜合應用多樣化的教學方式，完成相應的教學任務，保證工匠精神教育能夠融入到日常的思政教學當中。

結束語

綜上所述，借助上述舉措，可以進一步保障在中等職業學校開展思政理論課程階段中更好地培養中職生的工匠職業精神，讓其可以更好地契合當代教育事業的長期發展需求，以保證學生在未來進入職場時可以保持更為優異的職業素養，從而為我國社會的平穩運作給予充足的專業支持。