探究式教學(xué)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

賀永林

（山西省呂梁市離石區(qū)朝陽小學(xué)，山西 呂梁 033000）

一、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值發(fā)揮特點(diǎn)

（一）年齡智力存在的基本特點(diǎn)

對于大部分的小學(xué)學(xué)生而言，年齡階段都會處于在7-12 之間，智力發(fā)展經(jīng)處于初步期，機(jī)械記憶能力已經(jīng)達(dá)到較低，心理認(rèn)知方面的自閉性和交往已經(jīng)處于抗衡的階段；求知欲與識別欲之間并未形成正比的關(guān)系，在對理想追求過程中，對現(xiàn)實(shí)往往采取忽視性的方式，知識積累過程中，也已經(jīng)具備了一定的理解能力和分析能力，但是對實(shí)物抽象思維和創(chuàng)造力方面存在明顯的不足；在自我意識方面比較強(qiáng)烈。

（二）生源質(zhì)量存在的特點(diǎn)

從小學(xué)生的具體來源情況來看，存在嚴(yán)重的參差不齊狀態(tài)，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識非常不扎實(shí)，因而學(xué)習(xí)自信心非常的缺失；部分學(xué)生非常缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制能力非常的差；部分學(xué)生興趣愛好十分廣泛，但是在鉆研精神方面非常的匱乏。

二、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值影響因素

（一）客觀因素分析

通過心理研究表明，學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，如果所選擇的教材與學(xué)生以往所學(xué)習(xí)的知識有非常高的相似性時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有提升的作用效果。奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)探究理論中提出了：“先行組織者”教學(xué)的方式，首先，主要是將需要學(xué)習(xí)的任務(wù)與已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識做好相應(yīng)的銜接，從而構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)層次，促進(jìn)學(xué)生正向探究。其次，課堂教學(xué)環(huán)境，必須要實(shí)行民主、和諧、平等對話情境設(shè)立，從而使學(xué)生與教師之間的心理距離能夠得到有效的縮短，并從數(shù)學(xué)問題方面，將教學(xué)方法的多樣性進(jìn)行充分的呈現(xiàn)，尤其是在對數(shù)學(xué)例題進(jìn)行講解的過程中，必須要強(qiáng)化新知識與舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對教學(xué)內(nèi)容實(shí)行有序安排，以及營造良好的教學(xué)氛圍。

（二）主觀因素分析

不同學(xué)習(xí)者在進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)過程中，在主觀性方面都存在非常明顯的差異性，在對高等數(shù)學(xué)進(jìn)行具體教學(xué)過程中，在對數(shù)學(xué)題進(jìn)行解決過程中，由于所具有的難度系數(shù)非常的大，最后以失敗告終，進(jìn)而產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面性情緒，對學(xué)生的后期學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常大的影響。數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維密切相關(guān)，小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都相對的較差，在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決的過程中，所應(yīng)用到的方法，以及對數(shù)學(xué)問題歸納能力都相對的較低，尤其是對于抽象思維能力、數(shù)學(xué)概括能力等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)問題。另外，在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行處理的過程中，前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常都會應(yīng)用到后期的學(xué)習(xí)中，一旦出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維定勢，對數(shù)學(xué)教學(xué)正探究必然會形成非常大的阻礙作用。

三、探究式教學(xué)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）課前導(dǎo)入充分利用，營造良好交流氛圍

根據(jù)有關(guān)事實(shí)表明，無論是從合作探究教學(xué)概念的角度出發(fā)，還是依據(jù)實(shí)際案例，都可以得到的結(jié)論是，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能夠取得最佳效果的方式，是學(xué)生能夠主動地參與到其中與教師之間形成良好的互動模式。合作要想得到良好的成果，必須要有一定的前提條件，學(xué)生主動參與并且與教師形成交流模式；探究主要強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)課堂在具體實(shí)施過程中，學(xué)生必須要成為課堂的主體，并對有關(guān)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

此外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師可以說是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式是情有獨(dú)鐘，因?yàn)檠赜弥两駨亩薪z毫的改變，即使時(shí)代已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的改變，但是教師所應(yīng)用到的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，卻未曾改變，即便是與時(shí)代有可能脫軌，也依然應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式，通常實(shí)行的是“滿堂灌”的模式。這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，學(xué)生無法對數(shù)學(xué)有深刻的了解，只是機(jī)械化的接受，因而學(xué)生對數(shù)學(xué)存在的神秘感和魅力，也無法通過自主探究的方式獲取。由此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會逐漸的缺乏主動性和探究能力。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是這樣的狀態(tài)，教師實(shí)行合作探究教學(xué)方式必然與預(yù)期成果相差甚遠(yuǎn)，課堂教學(xué)效果不僅得不到提升反而會降低。所以教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需要在正式開講知識點(diǎn)以前，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。古語有言：“工欲善其事，必先利其器”。只有學(xué)生積極主動與教師做好配合工作，才能夠使合作探究教學(xué)模式得到相應(yīng)的實(shí)行，并使其作用效果得到發(fā)揮，進(jìn)而取得良好的效果。

（二）課堂模式創(chuàng)新，探究合作主題

合作探究教學(xué)法，從表面角度而言，是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)所應(yīng)用到的方式和手段，但是從實(shí)際角度而言，具體指的是數(shù)學(xué)課堂開展的整體模式。合作探究的課堂模式主要是教師根據(jù)課程內(nèi)容的需求，對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)設(shè)計(jì)概括性的主題，并圍繞主題突出相應(yīng)的問題和要求。學(xué)生主要負(fù)責(zé)的是在主題以及問題的引導(dǎo)下，以小組為單位對課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分析和探討，從而得出相應(yīng)的結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)對整體知識有一定的了解，同時(shí)在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)以后，教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)完成的情況，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的講解，以及對其中的知識點(diǎn)做相應(yīng)的補(bǔ)充。尤其是學(xué)生在進(jìn)行合作探究過程中，教師對學(xué)生存在的問題必須要及時(shí)地解決，并保證其能夠取得良好的成果。

結(jié)束語：進(jìn)行探究式教學(xué)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值研究可知，探究理論與學(xué)生的認(rèn)知思維休戚相關(guān)，對于小學(xué)學(xué)生而言，在進(jìn)行教學(xué)過程中，主要是通過認(rèn)知心理的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行很好的銜接，從而強(qiáng)化學(xué)生的知識探究，尤其是高等數(shù)學(xué)中難度系數(shù)高的理念，通過對簡單方法的有效利用，教會學(xué)生對難度系數(shù)大的問題進(jìn)行有效解決，做到授之以漁的方式，有效增強(qiáng)學(xué)生的正探究，進(jìn)而有效的推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷深化改革。