問題引領深化思維
——小學數學提升學生思維能力的方法探析

林祥琴

（福建省寧德市霞浦縣第一小學，福建 寧德 355100）

數學知識通過抽象的符號和公式作為可推導生活現象和規(guī)律，在一定程度上培養(yǎng)了學生的邏輯思維和數學思維方式，對數學的學習融合了多種能力的需要，這些都使得教師要在小學階段就要注重學生的思維能力，更好地幫助學生進行數學認識，進而引導學生獨立思考，對數學進行自我的領悟。下面我將就如何去引導學生的思維去對學生的能力提升作出努力，希望我的總結能夠對大家有所幫助。

一、激發(fā)思考，提高主動性

學生通過教師教學內容往往會跟著教師的思路走，這對于學生快速掌握知識起到促進作用，但是卻容易造成不思考的缺陷，因此我們要去激發(fā)學生的思考，作出示范教學，組織學生作為學習的主體更好地參與到課堂學習中來。

例如，在教學平均數時，學生只需要掌握好平均數的概念即可輕松訓練，但是不能為了學習進度就直接給出公式然后通過反復的練習去認識，長期以往，所有比較簡單知識點的教學掠過，容易導致學生的重視程度低，學習積極性不高，思考的過程大大減少。因此，我們可以以問題去指導，設計一些問題引導學生作出思考，“平均數的定義是什么？”“平均數怎么計算？”“我們生活中哪些地方是平均數？”這樣一步一步地讓學生思考和分析，啟發(fā)學生，從而達到思考的效果。除此，在數學教學中晦澀難懂的知識，我們可以向學生先拋出例題，展示解題的思路，讓學生思考去探究規(guī)律，面對難易程度不同的知識講解中以不同方式去激發(fā)學生不一樣的思考，進而提高學習主動性。在學生在分階段難度的思考中，以問題來認識到難易程度，進而使得學生迸發(fā)出思考的潮流，學習情緒得到提高，進而實現不由自主學習數學，愛上數學。

二、轉換多種角度

在學生去學習數學知識時，我們要讓學生保持求知欲，就是要傳授新的知識，在基礎的知識下又推進更深的知識，讓學生挖掘得更精，這樣就要注重呈現給學生多種角度的學習，讓學生能夠多轉換，在其中，我們就可以通過問題的思考性結合學生的學習發(fā)展情況，讓思維能力得到顯著提高。

例如，在具體的教學的過程中,我們對教學重點的能力培養(yǎng)進行分解，從數學題型上，計算題培養(yǎng)計算能力，圖形題培養(yǎng)數學想象力，應用題培養(yǎng)邏輯和綜合能力，同時根據學生的實際情況提出不同方面思考性的問題,去引導他們不同學習能力，拓展思維,形成養(yǎng)成獨立思考問，下一步就去推動解決。在學習圖形的面積計算中，可以先解決基礎知識的問題，然后再讓他們去體現思維創(chuàng)造性，結合公式、比例等方法去進行計算。

因此，在同一題目中，學生的學習并不是只有縱向的，可以橫向發(fā)展，將知識從多方面可以去熟悉，然后指導更多的學習解決，這就達到轉化角度的學習效果。

三、多樣性的解題

思維的發(fā)散性是學生長遠學習數學的良好體現，因為思維的狹隘性會大大影響數學思維的培養(yǎng)以及對數學成績作用不佳，而我們要讓學生掌握多種解題方法和技巧，吃透知識，進而可以選擇自己更喜歡的方式去解題。

例如，可以對題目進行一題多解、一題多變等形式的鍛煉，從多樣化上去找到克服難題。以問題為輔助，讓學生能夠自由討論,主動探究，合作幫助去打開思維。在互聯網多媒體時代，我們可以讓學生了解到更多的教學，不同的知識講解，鼓勵學生去參悟，學會多種方法去解決。多樣化的解題方式針對的是比較復雜的題型，但是可以讓學生有選擇性地去深入學習，根據學生的學習情況去調整學習的程度，不用全部掌握，留給學生自我開發(fā)的學習空間。還有，教師要建立與學生的良好的溝通，讓學生參與到問題環(huán)節(jié)，讓學生提出有挑戰(zhàn)的問題，如，學生在課堂上的問題可以舉手，如果其他學生能夠解決的就同學交流，解決不了才找教師，這樣的方式去促進學生的思維的進步，而不是一有問題就找?guī)褪郑约翰蝗ヂ鋵嵥伎冀鉀Q。

四、知識轉化，滲透數學聯想

數學知識在過程中并不是獨立和分離的，一個應用題中融合了多種解題的知識，并要讓發(fā)揮想象，讓思維過程不斷深化，培養(yǎng)學習能力。

在教學時，我們對于學生在探索學習建立多種知識的聯立的過程中，我們可以通過一道例題去示范，給出一道綜合運用題，可以在黑板上列出需要用到的知識，從而去引導學生去發(fā)揮主觀能動性，優(yōu)化解題結構，明晰解題的方向，改善學習過程。我們再向學生提供可提問的機會，去提升學習思維能力。在羅列出數學的題目的同時，也加入學習的動畫視頻等，提高學生的興趣和積極性，也可以將問題融入動畫中，通過生動活潑的人物去進行啟發(fā)問題，引導問題，讓學生的學習印象更加深刻。

因此，在學生去進行知識轉化的過程當中可以讓學生對知識融合的把握，在練習題中一步一步地去培養(yǎng)這種能力，以促進在后面教學難度的進一步把握，這樣的方式充分利用了學生的想象力，讓學生的思維可以快速打開，靈活應用。

五、小結

總而言之，在進行數學教學的過程中,教師要對學生培養(yǎng)數學思維方法，要進行多種方法的改變，增加學生去思考的機會，加強思維的鍛煉。同時在具體的教學中，以問題為探究是讓學生達到學習效果的重要的手段，引導學生去拓展思維，在此基礎上去制定學生的計劃安排，展現創(chuàng)維，充分活躍課堂的學習氛圍。我相信在教師的努力下，學生通過問題的引導，結合實踐的鍛煉將讓數學思維能力穩(wěn)步提升，對以后的數學學習和發(fā)展打下堅實的基礎，同時也讓學生能夠在數學思維的形成中去對其他學科產生積極的作用。