小學數學動手操作能力訓練方法研究

黃仕娟

（廣西壯族自治區柳州市柳江區百朋中心小學，廣西 柳州 545102）

動手實踐作為探究知識內容的直觀形式，其往往能夠以相對客觀的數據對知識內容加以說明，因此在小學數學課堂培養學生的動手操作能力，不僅有助于使學生深入把握知識內容，而且使其在整個過程中切身體會知識形成的邏輯與過程，而動手操作作為一個良好的學習習慣，其對學生其他學科的學習也能夠產生顯著意義，因此，小學數學教師應在教學實踐中不斷探究和優化培養學生動手操作能力的有效策略。

一、在小學數學課堂中培養學生動手操作能力的現實原因分析

（一）學校與教師尚未重視學生動手實踐能力的培養

盡管我國教育改革正在大力推行素質教育，但應試教育理念多年的影響難以一時消除，因此仍存在有些教育者很難轉變傳統的灌輸式教育理念的現象，體現在小學數學中便是學校與教師普遍忽視學生的實踐能力的針對性培養，即在數學教學中單純向學生輸出理論知識，而極大忽視了其學以致用能力的提升。一些數學教師只是一味灌輸相對枯燥的理論，導致學生對數學的興趣降低，且難以對學習成績有顯著幫助，更甚者會扼殺學生本來可以通過動手操作而塑造的創新思維等能力。

（二）動手操作能力對學生成長能夠產生巨大的實踐價值

在小學數學課堂中切實重視培養動手實踐能力，不僅能夠對教學本身產生巨大的積極影響，還能夠對學生個人成長具有顯著的實踐價值。首先，動手實踐作為促進理論與實踐結合的有效方式，為學生提供了廣闊的空間領會化學知識的實踐意義，而動手實踐本身則是知識的生活化回歸，促使其自主探究現象背后的深層次原因及本質表現，且可以使其在此過程中形成分析與解決問題的科學思維；其次，無論是何種學科與形式的動手實踐，這一形式都能夠為學生提供參與社會生活及觀察生活現象的參考與指導，學生在領會了實驗精神后，便能夠將其有效運用至生活實踐中，幫助其發現、分析與解決多種問題。

二、在小學數學課堂培養學生動手操作能力的有效路徑探究

（一）為學生創建熟悉的生活情境，引導其不斷鍛煉動手操作能力

小學階段的數學知識內容相對簡單及與人們日常生活聯系緊密，這為學生動手操作能力的提升提供了廣闊空間，即教師可以基于教材知識內容為學生創建生活情境，使學生在相對熟悉的場景中樂于實踐并不斷提升創新思維能力。譬如在學習“比高矮”一節知識時，教師為引導學生建立長度的認知，可以提前準備兩根直尺教具，并在課上演示如何比較兩個直尺的長度，在演示過后，教師便可以引導學生自己選取熟悉的物品進行比較，并提出這樣的問題：“除了直接比較兩根直尺的長度之外，同學們還可以想出其他比較的方式嗎”，如以學生自身為中介來比較兩根直尺，通過引導學生探索不同的方式來提高其動手操作能力。

（二）利用手工制作等形式提升學生的實踐應用能力

將游戲融入小學數學教學過程中，旨在學生能夠在此過程中深入對知識內容的理解并提升實踐應用能力，為此教師可以采取直接促進學生實踐應用能力的方式----手工制作，以此為學生增添學習樂趣，且使其在動手實踐中理解知識內容。譬如，教師可以在講解“認識圖形”一節知識時為學生分發橡皮泥等材料，使學生基于對各種圖形特點的理解捏出相應的形狀，或者利用七巧板等教具使學生自由組搭各種圖形，在此過程中教師不需要明確要求學生組成何種圖形，而是鼓勵學生利用手中的工具來組成其喜歡的圖形，并最終使每一位同學展示自己的作品且使其簡單講解自己的創作理念，以此種方式深化其對相關知識的理解及提升其實踐應用能力。

（三）引導學生掌握數學基本思想，進而為其動手操作創造思路

在數學學習中，數學思想不僅貫穿整個學習生涯，還為學生邏輯思維能力的塑造及解答題目提供了必要的思維工具，而學生在動手操作過程中也離不開數學思想的指導，如學生在學習“認識物體與圖形”一節知識時，為使學生能夠深刻理解圓柱、圓錐、長方體等不同物體的概念與特點，教師便可以引導學生自主繪制物體，使其能夠在動手操作過程中體會相關知識，這樣的方式便是運用了數形結合思想。除了數形結合思想之外，教師還可以使學生了解歸納總結等思想，并促使學生能夠自覺將這些思想作為實踐的思維工具。

三、結語

綜上所述，動手操作作為知識探究的重要方式，其對學生成長也具有巨大的實踐價值，而教師可以通過在生活情境中啟發學生思維、利用手工制作直接促進學生動手操作、促使學生掌握數學基本思想等方式，以切實促進學生動手操作素養的提高，最終保障其能力全面發展與長足進步。