農村小學數學兩極分化現象的成因及對策分析

黃識香

（南寧市邕寧區那樓鎮華佳小學，廣西 南寧 530205）

隨著新課改的不斷發展，大多數的學生在數學上都產生了兩極分化現象，能力較強的逐漸變得優秀，稍弱一些的已經表現出了費力。感到困難的學生數量逐步增加，導致其學習興趣大受打擊，同時，還會對教師的教學質量產生了惡劣影響，導致難以達成預期的教學目標，所以當下最重要的是找到其中產生原因，并將其進行改革優化，促進學生對學習重拾信心。

一、農村小學數學兩極分化現象的產生原因

（一）教材的變化

新課改后的教材，對原本的內容進行了巨大改變，不僅在編排上更加注重生活實際，包含了相關的理念內容，還會使學生感受到來自其中的親近與自然。同時發生變化的，還有相關的內容以及知識排序，讓其中產生了較大的跨越性，導致超出部分學生所能夠接受的范圍，而思維較為優秀的少數，其本身接受新事物的能力要強悍一些，吸收的過程也更容易，反而讓學習較為吃力的部分不能接受，促使分化程度的加深。

（二）能力的差異

世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣不會出現一模一樣的學生。在進入到小學階段的低年級時，學生就已經發生了一定的差異，隨著年級的不斷提升，教學會從原本的直觀思維轉變成為抽象化，讓部分本身就具備一定困難程度的學生，感受到數學的難度提升，即使教師跟隨著新課改的到來，將教學手段進行改革與優化，但是仍不能對該部分學生產生作用。能力上的差距逐漸變大，導致兩極分化情況的出現。

（三）缺乏學習興趣

部分學生在面對新型知識時，本身的接收能力就相對較差些，思維方式與學習的方法，仍停留在以往的基礎之上，并不能適應逐漸出現的新知識，導致在學習過程中出現了多次的磕碰，讓其興趣大受打擊，同時，還嚴重傷害了自身的積極性與自尊心，導致出現了討厭學習的心理，使其更加抗拒數學，形成了惡性的循環，加大了兩極分化的程度[1]。

（四）學習態度不端正

在農村中，大多數的學生家長，都處于背井離鄉的打工狀態，多是老人進行撫養與教育，祖輩對文化的重視程度較低。他們認為“學習好壞不要緊，只要盡到義務就可以了”，因本身年紀小，對外界的認知存在一定缺陷，從小便在其心中種下了學習無用的觀念，使得其自身學習逐漸變得不端正。

二、農村小學數學兩極分化現象的優化措施

（一）搭建良好環境

對于學生而言，學校與家庭是主要學習的環境，所以教師應通過使用多種有效的手段，來對當前家長具備的錯誤想法進行糾正，不僅要把大多數的注意力放在學習成績上，還要注重其身體與心理上的健康，通過雙方的共同協作，為學生創建和諧愉快的學習環境。

在其進入到校園之后，主要目的是為了獲得數學等學科的豐富知識，同時還需要與師生進行情感上的溝通，從而獲得精神上的幫助。面對在學習上出現困難的學生，教師與家長應在其身上投入關懷與愛護，對其戰勝面前的困難，走向成功的過程要給予充足幫助。同時，教師還要建設相對民主、平等、輕松、快樂的班級環境氛圍，在遇到學習方法存在錯誤時，要幫助學生進行改善，使其能夠在該過程中，重新找回當初的自信，并且感受到班級內洋溢的溫暖與愛，從而加強學習積極性[2]。

（二）構建合作平臺

學生在小學階段，正處于外界思維認知的初始階段，對較多的事情都具備一定好奇心。在上課的過程中，大多同學會忽然作出一個動作：窗邊的一只飛鳥等事情而吸引，從而打亂了的思維，忽視了教師所講解的內容，使學習的效率不斷下降。在現實教學過程中，因數學科目本身帶有一定的特殊性，在教學中要更加注重思維與邏輯性的培養，相對于傳統的科目難度會更大很多，讓多數學生產生消極和厭煩的情緒，對該科目抵觸，學習經常處于被動的地位。班級內思維能力敏捷、成績優秀的學生，對學習一直處于積極熱情的狀態，情緒高漲地面對教師提問，同時也能夠隨之進行思考，并且能跟上課堂的跳躍節奏，逐漸將知識全部吸收。在教學的過程中，要對以往的思路進行改善，通過細致的分解，將復雜的知識點，以生動的形式展現給學生，使其能夠主動擺脫對數學的抵制心理，調動自身的學習興趣。

例如：在學習《四則運算》時，就可以通過為學生構建主題性的課堂，教師問“是否有自己一人去買東西？結賬的時候應該以怎么樣的方式最快？”學生會回答逐一同一價格的商品進行乘法運行即可，再通過超市作為背景，并在多媒體上展示出其中的商品，作為該活動的素材，通過以上已知物品進行詢問，“1.蘋果現價是4元/斤，2.香蕉的價錢是4 元/斤，3.旺仔牛奶的價錢是3 元/盒，那請問需要第一種水果5 斤，第二種水果3 斤和第三種牛奶一盒，共需要多少錢？”這樣的情景會將學生帶到學習的氛圍之中，教師接著發問“現我有100 元，應該找回多少的零錢？”100-4×5+3×4+3=65，在其回答結束之后，對其表示肯定，提升該方面的自信心，并通過這種方法使每一位學生都能夠融入其中，減少兩極分化的現象[3]。

（三）轉變教學形式

要想將班級中的兩極分化進行緩和，最佳的辦法就是讓學生之間能夠進行溝通與交流，通過該方法逐漸形成內部優良的學習風氣。教師可利用職務的便利性，建立內部互相之間協作的小型平臺，通過將其分為多個幫助的小組，讓學生在溝通之中，展開自身數學的靈活思維，感受該學科帶來的快樂。在劃分的過程中，不能簡單地以人數比例作為基礎，要進行多個角度的全方面思考。在前期時，可通過學生自主挑選、與教師的協助配合。在確定下來后，還需要協商出一個響亮、獨特的名字，進行緩解內部學生的不適應心理。小組是作為防止兩極分化繼續加深的重要平臺，所以應通過布置一系列有趣、操作性較高、實踐性強的作業內容，并對組內的學生進行引導，使其能夠共同完成任務。例如：在學習《圖形的運動》時，可使用游戲導入的方式，來增加學生學習的興趣，教師打開俄羅斯方塊，由學生進行指揮，教師操作，結束后詢問“在剛才的游戲過程中，你了解到了什么？”學生會回答“平移與旋轉”，之后再調出下一個課件，是一幅被移動的七巧板，其中圖一的位置被移動到其他的位置了，請仔細觀察，有把握能將七巧板移動回原本的位置上嗎？小組之間可進行討論，共同思考研究。經過5 分鐘左右，教師詢問哪個各小組想展示一下內部的探討成果？某位學生上去后，將組內多人的結果進行展現。結束后教師要給予肯定，以此來增強內部的集體榮譽感，并通過細心地勸導，促使學習氛圍逐漸融洽，緩解兩極分化情況。

（四）落實分層理念

我國偉大的教育學家，曾表示在學習的過程中，最重要的是積極主動性，而不是填鴨式地教學，這樣的方法，只會逐漸讓學生對課堂與知識產生厭惡與疏遠。教師應通過學生的天性，興趣進行制定計劃，使其能夠自主的學習，才是解決兩極分化的重點。同時，應尊重個體之間的差異性，成立科學、合理的教學目標，并依據其自身的情況，來布置相應的任務。根據學生的基本情況分為A、B、C 三大層次。

A：該類學生具備較強的自主意識，能夠自主完成教師所布置的相應任務。對此，可通過提升作業的難度，來使其不斷挑戰自我，拓寬學習思維，挖掘潛力所在。

B：該類型的，需要家長或教師對其進行監督，才能夠完成相應任務的學生。對此，可進行強化監督力度，定時檢查學習情況，幫助其提升自身能力。

C：該類學生本身所具備的基礎較為薄弱，需要教師隨時對其進行鼓勵，并為其個性化設計學習的任務。為此，需要不斷幫其堅實基礎，并對給予充足的肯定與引導，并助力于尋找正確的學習方式，通過不斷的開導，來提升對數學的自信心與興趣。

總結：農村小學數學是非常重要的工作。為了能夠減少兩極的分化，不僅需要學生去不斷努力，同樣需要教師逐漸提升自身的能力，在不間斷地自我修煉過程中，增強所具備的專業知識與個人素養，從根本上解決學習困難的學生，使其能夠在其中感受到愉快，并不斷實現自我的價值。