基于OBE 理念的人文地理教學改革實踐研究

王麗紅 王淞 那哲禹 喬丹

（白城師范學院旅游與地理科學學院，吉林 白城 137000）

一、OBE 為基于教學產出的教學模式，堅持成果導向型教育

課堂教學、校園文化、社會實踐三位一體的大學育人體系中、課堂教學是育人的重要載體，是人才培養的關鍵環節。

黨的十八大報告中強調“把立德樹人作為教育的根本任務”“培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”“推動高校內涵式發展”。因此，進一步深化高等教育教學改革，提高課堂教學質量。高校面臨著從“以教為中心”向“以學為中興的”轉變。

師范類專業認證堅持“學生中心、產出導向，持續改進”OBE 理念，是師范類專業認證工作的行動指南，貫穿師范類專業認證全過程。學生中心強調從以“教”為中心的傳統模式向以“學”為中心的新模式轉變。注重學生學習效果和個性發展，這是師范類專業人才培養的質量的重要依據。產出導向強調立足社會需要和人的全面發展，以師范生發展成效為導向，聚焦師范生畢業后“學到了什么”和“能做什么”，反向設計課程體系與教學環節，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業人才培養質量。持續改進強調聚焦師范生核心能力素質要求，推動師范類專業人才培養質量不斷提升。

打造高效課堂，提高課堂教學效率，充分發揮學生的主體性，激勵學生主動參與，積極參與課堂，主動思考，主動創造，加強師生之間，生與生之間交流，改變重教輕學，實現從知識課堂向能力課堂的轉變，即“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，也就是OBE 理念中的成果導向型教育。

二、基于OBE 理念的人文地理教學改革實踐

基于OBE和學生中心理念的課堂教學改革、以及信息化課堂教學改革及金課建設，教師要認真學習和理解OBE 和學生中心理念豐富內涵，結合課程內容有針對性的開展“以學習成果為導向，以學生為中心”在教學目標、教學方式、學習方式和評價方式等來進行人文地理課堂教學改革。

（一）課堂教學由“以教師為中心”轉向“以學生為中心”

為了打造“以教師為中心”轉向“以學生為中心”的成果導向型教育，按照人才培養方案，打破傳統的教學模式，構建新型人文地理教學模式，本人在教學過程中，結合課程內容，積極探索OBE 理念下的參與式教學活動，結合課程內容旅游資源評價，設計了參與式教學活動（即小組合作）。

1.教學內容的安排。

首先確定活動主題-旅游資源調查研究。采取課前布置預習任務，小組合作學習，通過小組收集資料，學會分析、整合信息，經過小組的討論總結，進行成果匯報展示。有針對性的培養學生的自學能力、獲取信息能力以及團隊合作能力。

2.制定合理的教學目標。

課程目標1：通過學習本課程，使學生培養成為具有良好的思想政治素質、文化素質、心理素質和專業素質等特點的多元素人才。熱愛地理教育事業，同時擁有勤奮求實的學習態度，遵紀守法的思想覺悟，配合協作的團隊精神，適應社會的交往能力，嚴謹務實的工作理念以及開拓進取的奮斗目標。

課程目標2：通過本課程學習，使學生了解人文地理學的學科特性、研究對象、任務和方法，理解人文地理學相關的基礎知識、并且掌握人文地理學中所涉及的各個具體內容，最終成為能夠運用所學知識到實際工作中的應用型專業人才。

課程目標3：學生具備運用所學人文地理學基本知識、基本理論和基本技能解決實際生活與實踐問題的能力,掌握基本教學技能，能夠勝任中學地理教師職業要求。注重理論與實踐教學相結合，培養學生實踐能力、創新能力、分析問題、解決問題的能力，為學生拓寬考研與就業門路。

3.把握教學中的重點和難點。

課程重點內容是旅游資源調查方面的研究；難點部分為旅游資源開發與評價。要明確開發和評價是旅游業發展的基礎和先決條件。

4.基于OBE 理念的教學方法的實踐。

在教學過程中逐步探索OBE理念下的參與式教學（小組合作），注意融入思政元素。注重對學生進行指導、交流溝通。具體引導-調查前分組分工、制定計劃，明確調查對象。調查中-分小組實地考察或通過各種途徑渠道搜集資料。調查后-將調查結果進行整合、編寫調查報告，分析總結匯報。

5.明確教學目的。

學以致用，通過調查，詳細了解旅游資源調查手段、注意事項，并掌握旅游資源調查報告的編寫。最終成為能夠運用所學知識到實際工作中，達到應用型專業人才培養目標。

6.具體要求。

第一，設計小組活動方案。方案包括：明確活動主題，活動任務、活動方式、活動時間安排、活動地點、活動分工等。第二，選取人文地理學課程中旅游地理一章，設定調研題目，比如：可以選取自己家鄉作為調研對象等。第三，成果匯報展示，提出可行性建議對策。在此過程中，教師對學生的具體要求主要是：小組要明確調研的方案。其中包括要明確小組活動的主題、活動的任務、活動的方式、活動分工、活動地點以及實踐安排。

具體細節：1.調查前，分小組、分工，指定計劃，明確調查對象。2.調查中，分小組實地考察或者通過多種渠道，借助多種媒體資源，搜集大量文獻、資料。3.調查后小組將調查資料進行整合、分析，總結匯報

7.考核方式的改進。

注重過程考核。教學過程中注重學生課前交流，參與活動（主要采取小組評價的方式、個人評價相結合）。在此基礎上，教師要解決OBE 強調4 個問題.

解決OBE 強調4 個問題：第一，想讓學生取得的學習成果；第二，為什么要讓學生取得這樣的學習成果；第三，如何有效地幫助學生取得這些學習成果；第四，如何知道學生已經取得了這些成果。

（二）基于OBE 理念的大學課堂教學改革的突破點和關鍵環節

OBE 推動高校課程教學改革，五個關鍵環節：1.確定學習成果。2.重構課程體系。3.確定教學策略。4.自我參照評價。5.逐級達到頂峰。

學習成果代表學生的一種能力結構，這種能力結構主要通過課程教學來實現，課程體系的構建對達成學習成果尤為重要。OBE 特別強調學生學到了什么，而不是教師教了什么，強調個性化教學，強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，教師及時要把握好每個人的目標、基礎和進程。按照不同的要求，制定不同的教學方案。OBE 的教學評價聚焦在教學成果上，而不是教學內容、學習時間、學習方式上，采用多元和梯次的評價的標準，不是強調學生之間的比較，而是根據每個學生能達到教育要求的程度，進行有針對性評價，通過學生學習狀態的明確掌握，為學校和教師改進教學提供參考。最后一個環節將學生的學習進程劃分成不同階段，并確定每階段的學習目標，逐級達到頂峰，也就是具有不同的學習能力的學生將用不同的時間、通過不同的途徑和方式，達到同一目標。

突破點：關鍵環節的（3 確定教學策略）。

OBE 與傳統教育理念不同之處在于，1.強調人人都能成功。所有學生都能在學習上獲得成功。強調個性化評定。傳統教育重視競爭學習，通過評分將學生區分開或標簽化，將教師與學生、學生與學生之間關系處于一種競爭環境中。學習成功者和失敗者之間不可能建立一種和諧互動的關系。

成果導向的新突破就是：

突破1.OBE 強調合作式學習，通過團隊合作、協同學習等方式，使學學習能力較強者變得更強，學習能力較弱者得到提升。

突破2.傳統的成績評定，學生之間區別出優良中差等不同等級。OBE 強調自我比較，而不是學生之間的比較。強調是否已經達到了自我參照標準，評價標準往往用符合、不符合。達成、未達成，通過，未通過等表示。

三、結語

所以“以學習成果為導向，以學生為中心”課堂教學改革，把課堂教學的中心交給同學，教師作為指導者，引路者，在其陷入大量知識覆蓋時，教師去指引他，引導他獲取真正需要的知識，對其學習生涯真正有用的知識，才是OBE 大學課堂教學改革賦予教師的使命。