新時(shí)期加強(qiáng)技能型人才的德育教育

張晶晶

（商丘技師學(xué)院，河南 商丘 476000）

一、新時(shí)期技能型人才德育教育工作中存在的主要問(wèn)題

（一）德育教育工作重視程度不夠，德育教育目標(biāo)不明確

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀(guān)念的長(zhǎng)期影響，一些地區(qū)職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)技能型人才時(shí)更多只是關(guān)注到學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用，一定程度忽視了他們的德育教育實(shí)踐工作，未結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和市場(chǎng)綜合技能型人才培養(yǎng)要求，科學(xué)明確學(xué)生德育教育目標(biāo)，從而導(dǎo)致不利于提升廣大學(xué)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏指導(dǎo)教育工作者在日常工作生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，而專(zhuān)業(yè)教師更多也只是將教學(xué)重心放在學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)理解，未有效引進(jìn)應(yīng)用豐富的德育教學(xué)案例[1]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德育素質(zhì)水平上的有效提升，這一定程度阻礙了新時(shí)期技能型人才學(xué)習(xí)的全面發(fā)展腳步。當(dāng)前存在著較多職業(yè)學(xué)校的教育工作者對(duì)于技能型人才的德育教育不夠重視，他們普遍認(rèn)為該項(xiàng)工作需要投入大量的時(shí)間和精力，只需要思政教師在課堂上向?qū)W生傳授講解相關(guān)知識(shí)，這樣單一落后的德育教育現(xiàn)狀會(huì)導(dǎo)致單向度的技能型人才過(guò)于擁擠，難以向社會(huì)培養(yǎng)輸送出更多復(fù)合型技術(shù)人才，促進(jìn)我國(guó)綜合實(shí)力的提升。

（二）德育教育工作內(nèi)容與方式不夠完善，技能型人才智育、德育培養(yǎng)失衡嚴(yán)重

在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展中存在著技能型人才智育、德育培養(yǎng)失衡現(xiàn)象，教育工作者更多只是將心思放在學(xué)生的智育上，對(duì)于學(xué)生德育教育工作缺乏實(shí)踐創(chuàng)新，從而導(dǎo)致德育教育工作內(nèi)容與方式較為落后，無(wú)法跟上時(shí)代前進(jìn)發(fā)展腳步。一些地區(qū)職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)技能型人才時(shí)，通常會(huì)圍繞他們大學(xué)生涯時(shí)間制定出完善的技能培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，要求他們需要掌握運(yùn)用那些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，這樣才能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)相關(guān)崗位工作要求。職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)個(gè)人文化修養(yǎng)提升以及創(chuàng)新思維的鍛煉等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只能成為一個(gè)技能型操作人才，卻無(wú)法成為市場(chǎng)最具競(jìng)爭(zhēng)力、企業(yè)最想要的復(fù)合型人才，這一定程度阻礙了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。除此之外，雖然說(shuō)一些職業(yè)學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)置了德育課程，安排專(zhuān)業(yè)教師向?qū)W生講解傳授德育知識(shí)內(nèi)容，然而這些教師缺乏先進(jìn)的德育教學(xué)理念，他們?nèi)匀辉谘赜脗鹘y(tǒng)灌輸式教學(xué)法，單一按照課程教材向?qū)W生講解枯燥乏味的知識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而導(dǎo)致德育課堂教學(xué)不盡人如意，難以提升學(xué)生道德品質(zhì)水平，將學(xué)生培養(yǎng)成具有工匠精神的技能型綜合人才。

（三）德育教育工作實(shí)踐性不足，技能型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

目前我國(guó)各地區(qū)職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)技能型人才過(guò)程中，對(duì)于技能型人才的德育教育工作實(shí)踐性嚴(yán)重不足，職業(yè)學(xué)校更多將德育教育時(shí)間設(shè)置安排在課堂上，缺乏組織引導(dǎo)師生參與到多元化德育學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，促使他們能夠樹(shù)立起正確的人生價(jià)值觀(guān)和社會(huì)觀(guān)，此外，職業(yè)學(xué)校對(duì)于技能型人才培養(yǎng)的德育教育工作缺乏構(gòu)建出完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，從而導(dǎo)致無(wú)法根據(jù)德育教育發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)采取有效的改進(jìn)措施，幫助職業(yè)學(xué)校全面提升技能型人才培養(yǎng)的德育教育工作水平，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校技能型人才的全面發(fā)展。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校在技能型人才培養(yǎng)中的德育教育工作理論化偏重[2]，缺少科學(xué)有效安排大量的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)德育的重要性，這樣就會(huì)造成德育教育缺乏滲透性，無(wú)法真正發(fā)揮出德育在技能型人才培養(yǎng)中的價(jià)值作用，為學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)提供有效指導(dǎo)。

二、新時(shí)期加強(qiáng)技能型人才德育教育工作的實(shí)踐改進(jìn)措施

（一）提升德育教育工作重視程度，明確技能型人才德育培養(yǎng)目標(biāo)

在職業(yè)學(xué)校教育改革體制下，各地區(qū)職業(yè)學(xué)校德育教育工作要積極響國(guó)家相關(guān)政策號(hào)召，高度重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不只是滿(mǎn)足于培養(yǎng)學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)德育教育工作者的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)他們及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的德育教育理念，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，并結(jié)合市場(chǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)要求，合理制定出技能型人才的德育培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一體化德育教育模式的創(chuàng)新實(shí)施。比如，

職業(yè)學(xué)校可以通過(guò)建立起先進(jìn)的德育培養(yǎng)管理體系，堅(jiān)決執(zhí)行全員參與制度，設(shè)置一定的獎(jiǎng)懲措施調(diào)動(dòng)起各部門(mén)參與德育教育管理的工作積極性和主動(dòng)性，并讓廣大學(xué)生參與到德育管理中，反饋目前自身德育學(xué)習(xí)的不足之處以及學(xué)校需要改進(jìn)的地方，這樣能夠推動(dòng)我國(guó)職業(yè)學(xué)校技能型人才德育培養(yǎng)朝著全面化、規(guī)范化以及理性化的方向持續(xù)發(fā)展。職業(yè)學(xué)校還需積極圍繞技能型人才德育培養(yǎng)管理體系，專(zhuān)門(mén)設(shè)置相關(guān)管理機(jī)構(gòu)部門(mén)，安排工作人員加強(qiáng)對(duì)德育教育的全過(guò)程規(guī)范管理，實(shí)施掌握了解到各院系專(zhuān)業(yè)的德育教育實(shí)際情況，根據(jù)制定情況指導(dǎo)教師改進(jìn)德育教育工作目標(biāo)，確保他們能夠?qū)⒌掠逃c技能人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，切實(shí)落實(shí)好立德樹(shù)人專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)思想，努力將學(xué)生培養(yǎng)成符合市場(chǎng)發(fā)展要求的復(fù)合型技術(shù)人才。

（二）創(chuàng)新完善德育教育內(nèi)容與方式，提升技能型人才德育培養(yǎng)工作水平

在教育發(fā)展新時(shí)期，職業(yè)學(xué)校要組建起專(zhuān)業(yè)完善的德育教育師資人才隊(duì)伍，注重定期組織德育教師參與到專(zhuān)業(yè)教育培訓(xùn)活動(dòng)中，不斷提高他們的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，促使他們能夠自主進(jìn)行德育教育工作實(shí)踐創(chuàng)新，為學(xué)生提供多元化的德育學(xué)習(xí)資源，在不同教學(xué)形式下體驗(yàn)學(xué)習(xí)德育知識(shí)內(nèi)容。比如，職業(yè)學(xué)校德育教師可以通過(guò)引進(jìn)社會(huì)德育實(shí)踐案例內(nèi)容，并利用學(xué)校多媒體技術(shù)設(shè)備直觀(guān)清晰呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)興趣和熱情。此時(shí)，德育教師可以以體驗(yàn)式教育途徑讓學(xué)生參與到互動(dòng)交流活動(dòng)中，著重凸顯出學(xué)生在德育課堂上的主體位置，并引導(dǎo)散發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們圍繞社會(huì)熱門(mén)話(huà)題展開(kāi)深入討論分析，并發(fā)表自身的觀(guān)點(diǎn)和想法，這樣有利于提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，并在潛移默化中形成良好的道德情操和思想品質(zhì)[3]。與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)校德育教師還可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)出豐富有趣的道德實(shí)踐主題教育活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在多元化實(shí)踐活動(dòng)中陶冶自我情操，充實(shí)學(xué)生的情感精神生活，并促進(jìn)學(xué)生道德境界得到進(jìn)一步的升華。

（三）強(qiáng)化德育實(shí)踐教育工作，健全技能型人才德育培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)技能型人才時(shí)，為了提升本校德育教育綜合水平，還必須帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多元化的德育教育實(shí)踐活動(dòng)，積極拓展德育教育工作渠道。職業(yè)學(xué)校德育教師可以激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求出加入學(xué)校藝術(shù)文化社團(tuán)組織中，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的校園德育學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的課外業(yè)余學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升。德育教師在日常生活中要加強(qiáng)與學(xué)生的主動(dòng)交流，充分掌握了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，從而有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)建出實(shí)踐學(xué)習(xí)情境，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的德育學(xué)習(xí)需求。比如，針對(duì)那些熱衷于社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生，德育教師可以組織他們深入基層參與社會(huì)實(shí)踐互動(dòng)，以不同社會(huì)角色去服務(wù)于社會(huì)民眾創(chuàng)造出更多個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值[4]，這樣有利于幫助學(xué)生不斷完善自我，在德育實(shí)踐中正確認(rèn)知社會(huì)發(fā)展。除此之外，職業(yè)學(xué)校還需健全技能型人才德育培養(yǎng)評(píng)價(jià)工作機(jī)制，明確德育教育工作的各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并指引廣大師生共同參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，為本校德育教育工作發(fā)展提供更為全面完善的意見(jiàn)，幫助提升本校德育教育工作整體水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校要想保障自身教育建設(shè)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)輸送出更多高能力、高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)人才，就必須高度重視學(xué)生的德育教育工作。職業(yè)學(xué)校要組建起優(yōu)秀的德育教育師資人才隊(duì)伍，引導(dǎo)他們注重創(chuàng)新德育教育內(nèi)容與方式，為學(xué)生提供豐富有趣的德育學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生能夠多元實(shí)踐活動(dòng)中提高自身道德品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)水平。