產出導向法在中小學英語課堂的應用研究

陳丹丹

（南陽師范學院外國語學院，河南 南陽 473000）

產出導向法是一種新型的“以學生為中心”的教學理念，它提倡要在課堂教學活動中把學與用結合起來，大大提高了學生的學習和輸出效果，目的是為了解決我國外語教學中長期存在的“學用分離”現象。

本文采用問卷調查和對比實驗的方法，對于產出導向法在中小學課堂的應用進行研究和分析，嘗試找出切實可行的方法。

一、產出導向法的現狀分析

在傳統教學課堂上，學生雖然積累和掌握了不少知識和技能，但這些知識和技能都不是主動性輸入，導致學生缺乏自動產出的能力，不利于平時的交流。此外，學校和社會方面為適應社會轉型，對于人文教育沒有足夠的重視。這些都是導致人們對于學生實際的學習產出效果不夠重視的種種原因。但是近幾年來，隨著產出導向法的推廣，運用產出導向法上課的中小學教師日益增多，并且都取得了不錯的教學成果，學生能夠在學習課文的過程中獲得樂趣，從而憑借課文來學習英語，進而完成產出任務。我們翻閱了《商情》《讀寫算》《北方文學》等期刊，在知乎，百度文庫等網站查閱了產出導向法在中小學課堂的應用研究情況，并在汝南縣清華園學校、汝南縣第一高級中學、汝南縣三中、汝南縣雙語學校、河南省駐馬店高級中學對學校的老師和學生進行問卷調查和整理，經過統計可得以下結論：

（一）10%的老師在課堂上用過產出導向法；

（二）5%的老師表示用產出導向法的課堂效果較好；

（三）3%的老師認為用產出導向法上課效果一般；

（四）2%的老師認為用產出導向法上課課堂效果不佳；

（五）55%的學生認為用產出導向法上課可以有效提高學習效率；

（六）30%的學生認為用產出導向法上課學習效率一般；

（七）15%的學生認為用產出導向法上課學習效率不佳。

二、調查結果分析與討論

我們組織了以產出導向法為核心的教學實驗，在中學里選取了兩個英語層次不相上下的班級，其中一個為對照組，另一個為實驗組。兩個班級由同一個任課老師采用不同的教學方法授課，對照組采用傳統的教學方法，實驗組采用產出導向法。對照組和實驗組一起參加期中考試，成績顯示，在閱讀和寫作方面，實驗組的成績高于對照組，這說明在思維能力和語言的運用上，產出導向法明顯優于傳統教學法。但是，隨后我們又考察了對照組和實驗組的學術概念術語掌握情況，卻是對照組優于實驗組，所以在學術術語掌握情況方面，產出導向法不如傳統教學法效果好。以上研究表明，產出導向法在教學上有優勢也有不足，在今后的課堂教學活動中，老師應該給予更多時間去幫助學生理解抽象術語概念，充分發揮它的優勢并克服其局限性。

三、具體實施

“產出導向法”有以下三個教學環節：驅動、促成和評價。教師在此教學法中起著中介的作用，把提升學生的學習興趣、學習效率與思維品質作為目的，強調用英語做事。

（一）從驅動過程來看

首先，教師應該為學生設計出特定的教學情境，此外，還應設置稍微具有挑戰性的目標和任務，之后讓學生利用已有的知識進行交際。學生在完成學習目標和任務的過程中，在某種程度上都會遇到一些問題。此種情況下，好似打游戲闖關升級，大多數同學都渴望解決自己遇到的語言障礙，這就為下一步的輸入促成打下了堅實的根基。這一過程能夠使學生更有動力地學習，同時，學生也能夠了解到自己的不足之處，從而能夠查漏補缺，不斷提升自己的英語水平。

（二）從促成過程來看

在老師的引導下，學生根據老師提供的材料有選擇地獲取自己所需要的內容、語言形式和用語言表達內容的話語結構，從而補充上一階段產出過程的知識空缺，為成功完成任務打基礎。在這一過程中，老師需即使檢查學生對于材料的選擇情況，以提高學生的學習效率。眾所周知，一個人的精力是有限的。對于學生來說，如果把精力分配在全部內容上，會使他們身心疲憊，導致效率低下，其積極性也會大打折扣。相反，如若教會學生有選擇地、有所側重地選擇學習內容，學生也就更容易達成目標，成就感也會更大，同時，學生的思辨能力也會提高，這樣會形成一種良性循環，極大地提升教學效果。

（三）從評價過程來看

評價可劃分為“即時評價”與“延時評價”。“即時評價”指的是學生選擇性地學習材料之后，在產出過程中老師給予的評價。這一過程是在課堂上進行的。而“延時評價”是老師要求同學們在課后練習相關內容之后，通過一些方式，如拍視頻等，將練習內容呈現給老師，老師再以語音等方式評價。在教學過程中，評價是極其重要的。在學生眼中，老師即是榜樣。老師的評價會對學生接下來的學習和生活有一定的影響：老師的鼓勵會讓同學們更有信心，老師的指正可以讓同學們清楚自己需努力的方向。此外，為了得到老師的良好評價以及更好地展現自己，學生們也會很努力地完成任務。但是，需要指出的是，對于不同的學生，老師需要因材施教，需因不同的學生進行相應的評價，充分發揮評價的作用，使評價有效促進學生學習能力的提升和樂觀、自信品質的形成。

四、結語

“產出導向法”目前還未廣泛應用，還處于發展和完善期。雖說此教學法主要針對的是中高級外語學習者，但是，它對于中小學英語教學也有一定的適用性。

該方法能夠充分調動學生的主觀能動性，提升同學們的學習興趣和學習效率。它強調課堂的活動應為有效學習做準備，改變了傳統教學中“學用分離”的弊端，提出了“學用一體化”的觀點。該教學法能提高學生的思考、辨析能力，進而能夠從很大程度上提升學生的創新精神和實踐能力。然而，在此教學法的基礎上，老師和學生都應對自己有著高標準的要求。于老師來說，其需要認真選擇同學們的學習材料和課堂活動，同時也需要對課堂有著很好的把控；于學生來說，他們需要主動地選擇材料，并朝著老師設定的目標努力。總之，該教學法需要老師與學生共同協作，不斷嘗試。如果能夠利用好此教學法，學生的學習效果將會大大提升，教師的教學能力也將得到提高。