源于生活，高于生活
——小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)方式研究

蔡玉斟

（廣東省陸豐市博美鎮(zhèn)蛟溪小學(xué)，廣東 陸豐 516521）

人們所創(chuàng)造的內(nèi)容，無(wú)論多么天馬行空，都來(lái)源于生活，都將生活作為創(chuàng)作基礎(chǔ)，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的客觀或抽象反映。由此可見，生活對(duì)人們的寫作十分的重要。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在展開對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)時(shí)，自然需要充分地關(guān)注到生活，明晰生活給寫作帶來(lái)的意義，并基于生活，革新教學(xué)手段，展開知識(shí)教學(xué)。為此，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)策略，以供參考。

一、當(dāng)下小學(xué)生寫作中常見的問(wèn)題

教師的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)，而應(yīng)該是基于實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教育手段，科學(xué)地、有著重點(diǎn)地講授知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)教育。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要想提升學(xué)生的寫作能力、提高學(xué)生的作文質(zhì)量，就有必要著重關(guān)注學(xué)生的寫作問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題，尋找對(duì)策。接下來(lái)，筆者會(huì)從缺少素材、脫離生活和缺少真情這三個(gè)方面，談一談小學(xué)生寫作中常見的問(wèn)題。

（一）缺少素材，胸?zé)o積蓄

素材是文章的基礎(chǔ)、是文章的“血和肉”，任何一篇文章都不能脫離素材，學(xué)生寫文章也需要依據(jù)素材而展開。然而，很多小學(xué)生胸中缺少素材，在進(jìn)行文章寫作中，會(huì)出現(xiàn)不知寫什么、對(duì)文章主題的確立不覺得問(wèn)題。這些問(wèn)題，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以寫出文章，自然阻礙學(xué)生寫作能力的提升。

（二）胡編亂造，脫離生活

很多學(xué)生在進(jìn)行文章寫作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，即根據(jù)老師所布置的寫作任務(wù)，進(jìn)行自由化的想象，胡編亂造文章，使得文章脫離生活實(shí)際。這樣的問(wèn)題出現(xiàn)的原因，往往在于學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)很多生活化的知識(shí)不了解，只能依靠自己對(duì)相關(guān)的生活化事物的想象展開寫作，從而使得學(xué)生難以寫出“正常”的文章。

（三）缺少真情，枯燥乏味

文章的靈魂在于中心思想，文章能夠打動(dòng)讀者的原因主要在于具備真情實(shí)感，能夠引起讀者的共鳴。但是，很多學(xué)生在進(jìn)行文章寫作時(shí)，只是簡(jiǎn)單且機(jī)械地對(duì)事物或事情進(jìn)行描述或敘述，難以在文章中傾注自己的真情實(shí)感，從而導(dǎo)致自身所寫的文章枯燥且乏味。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文生活化有效性策略

生活是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效率文章寫作的關(guān)鍵，生活會(huì)拓展學(xué)生的視野、增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)、提升學(xué)生的想象力、豐富學(xué)生的情感，從使得學(xué)生所寫的文章有血有肉、有其獨(dú)特的靈魂。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師需要關(guān)注生活，從生活角度著手，展開對(duì)學(xué)生的作文寫作教學(xué)。為此，接下來(lái)，筆者將從以下四個(gè)方面探討小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文生活化有效性策略。

（一）觀察生活，感悟生活

很多學(xué)生缺乏觀察的眼睛，自然難以了解生活原本的樣貌，所寫的文章脫離實(shí)際。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在向?qū)W生教學(xué)時(shí)，需要多多指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，推動(dòng)學(xué)生多多了解生活，使得學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到生活的樣貌，能夠從生活中得到感悟，從而為學(xué)生更好地進(jìn)行文章的寫作奠定好基礎(chǔ)。

在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，筆者便會(huì)從生活中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，以推動(dòng)學(xué)生好好感悟生活。如，一年四季，不同的季節(jié)，世界會(huì)呈現(xiàn)出不同的樣子。為此，筆者會(huì)依據(jù)季節(jié)，展開對(duì)學(xué)生的教育，引導(dǎo)學(xué)生好好觀察生活。在春季，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生觀察南歸的大雁，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生了解剛抽芽的柳條和破土而出的嫩草，使學(xué)生更好地了解春季，能夠感受到春季的生機(jī)勃勃。夏季，筆者會(huì)在下雨的時(shí)候，讓學(xué)生觀察窗外的風(fēng)景，使得學(xué)生明晰雨掉落在地上激起的水花的形態(tài)，讓學(xué)生觀察到被雨籠罩的自然世界的樣子，并會(huì)讓學(xué)生閉上眼睛，認(rèn)真聆聽雨，了解下雨的聲音。秋季，筆者則會(huì)準(zhǔn)備出掉落在地上枯黃的樹葉，指導(dǎo)學(xué)生觀看樹葉所呈現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)，讓學(xué)生理解秋季所呈現(xiàn)出來(lái)的蕭瑟之感。冬季，筆者則會(huì)引領(lǐng)學(xué)生觀察白雪皚皚的世界，使得學(xué)生用自己的袖子接住雪花，認(rèn)真觀察雪花的樣子，讓學(xué)生用腳踩雪，聽踩雪的聲音，用腳認(rèn)真感受踩雪的瞬間，讓學(xué)生更好地記憶冬季。這樣的教育形式，能夠逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，使得學(xué)生能夠逐漸地形成一雙認(rèn)真觀察的眼睛，能夠仔細(xì)觀察世界萬(wàn)物，從而促使學(xué)生更好地感受生活，讓學(xué)生記憶生活，明晰生活所呈現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)的樣子。如，為了幫助學(xué)生更好地觀察生活中所接觸的植物的生長(zhǎng)過(guò)程，筆者還會(huì)在教室內(nèi)放置一些盆栽，鼓勵(lì)學(xué)生每天給盆栽澆水，讓學(xué)生多多關(guān)注盆栽的生長(zhǎng)過(guò)程，并進(jìn)行一定的記錄。

（二）經(jīng)常練筆，積累素材

素材對(duì)文章十分的重要，學(xué)生需要胸中具備十分充足的素材，以更好地應(yīng)對(duì)寫作。但是，素材并不是靠短時(shí)間的文章閱讀和素材記憶就能夠積累下來(lái)的。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)多多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，使得學(xué)生能夠在不斷地練習(xí)中，積累下素材，以使得學(xué)生具備比較豐富的素材，促使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)篇幅較大的文章的寫作，并能夠在考試中，更為快速地找尋到文章寫作的點(diǎn)，更好地進(jìn)行文章的寫作。

如，日記一種比較簡(jiǎn)單的文章寫作形式，學(xué)生可以不限制主題的自由地進(jìn)行日記的寫作，也可以不拘泥篇幅的展開日記的寫作，能夠幫助學(xué)生更好地記憶生活、積累素材、訓(xùn)練寫作能力。因此，在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)向?qū)W生布置日記寫作任務(wù)。為此，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將其作為日記本，使得學(xué)生能夠在日記本上隨心所欲地寫日記，并要求學(xué)生每天寫一篇日記。當(dāng)然，筆者并不會(huì)限制所寫日記的文本題材、寫作內(nèi)容等等，從而使得學(xué)生能夠自由化展開文章的寫作，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多多關(guān)注生活，將在生活中所遇到的事情、產(chǎn)生的感受等記錄在日記本上。為了更好地監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生好好完成寫作任務(wù)，筆者每天都會(huì)收集起學(xué)生的日記本，觀察學(xué)生的日記寫作情況。當(dāng)然，筆者也會(huì)仔細(xì)地了解學(xué)生所寫的內(nèi)容，并會(huì)及時(shí)地對(duì)學(xué)生所寫的日記進(jìn)行評(píng)價(jià)，多多將贊揚(yáng)式、鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)寫在學(xué)生所寫的日記后面。這樣，在筆者的教育形式的指導(dǎo)下，學(xué)生便能夠逐漸地將日記的寫作當(dāng)作一種樂趣，更好地進(jìn)行日記的寫作。這樣，在不知不覺中，學(xué)生便能夠在日記寫作中，逐漸地積累下比較豐富的素材，從而使得自身能夠打好基礎(chǔ)，更好地進(jìn)行一些要求更高的文章的寫作。此外，學(xué)生在不斷的日記寫作中，還能夠不斷地發(fā)展并提升自身的寫作能力，使得自身形成較好的日記寫作習(xí)慣，從而讓自身獲得較好的發(fā)展。

（三）開展活動(dòng)，增加經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生年齡較小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也因此比較少。這種經(jīng)驗(yàn)少的缺點(diǎn)，往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的寫作，使得學(xué)生在面對(duì)一些文章時(shí)，難以下筆，難以找尋到文章寫作的點(diǎn)。因此，在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多多開展活動(dòng)，使得學(xué)生能夠加入到活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)參與中，不斷獲取比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行文章的寫作，避免學(xué)生出現(xiàn)難以下筆的現(xiàn)象。

為了使得學(xué)生具備比較充足的經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)的時(shí)候，筆者便會(huì)著重關(guān)注多樣化的活動(dòng)的開展。如，“習(xí)作：多彩的活動(dòng)”這部分的知識(shí)，主要的教育目的，便是使得學(xué)生能夠?qū)懬宄顒?dòng)的過(guò)程，把記憶比較深刻的部分作為重點(diǎn)來(lái)寫，并能夠?qū)懗鲎约旱捏w會(huì)；能夠運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。在講授這部分的知識(shí)時(shí)，筆者倘若只是不加任何體驗(yàn)的直接讓學(xué)生展開文章的寫作，學(xué)生往往難以展開寫作，所寫的文章也會(huì)脫離實(shí)際。為此，筆者便在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章寫作前，專門開展了名為“拔河比賽”的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，筆者會(huì)將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，使得學(xué)生以小組為單位進(jìn)行拔河比賽。當(dāng)然，在此過(guò)程中，筆者會(huì)使得學(xué)生多多關(guān)注比賽的流程和精彩部分，多了解自己在比賽中所產(chǎn)生的感悟，并多多觀察比賽中同學(xué)的表情、神態(tài)等。這樣的比賽活動(dòng)，比起在課堂上被動(dòng)式聽筆者講述知識(shí)，更為生動(dòng)、有趣，因此學(xué)生會(huì)積極展開相對(duì)應(yīng)的比賽。在比賽結(jié)束后，筆者便會(huì)讓學(xué)生來(lái)到課堂，在課堂上，依據(jù)剛剛在所體驗(yàn)的拔河比賽活動(dòng)，進(jìn)行文章的寫作。有了實(shí)際的體驗(yàn)，學(xué)生便能夠積極展開文章的寫作，文章寫作效率變得更高了，所寫的文章也更符合筆者所布置的寫作要求、更具備畫面感，從而使得學(xué)生的文章寫作能力獲得了有效的發(fā)展和提升。當(dāng)然，在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，筆者也會(huì)通過(guò)開展夏令營(yíng)、義務(wù)打掃街道、掃墓等多樣的活動(dòng)，增加學(xué)生的體驗(yàn)，拓展學(xué)生的認(rèn)知，從而推動(dòng)學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)多樣化的文章寫作。

（四）捕捉生活，激發(fā)情感

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)著力指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使得學(xué)生能夠從生活中捕捉情感，從而擁有較好的情感，更好地展開文章的寫作。這樣的寫作形式，能夠使得學(xué)生的文章更充滿感情，讓學(xué)生寫出具備真情實(shí)感的文章，從而提升學(xué)生的寫作能力。

如，在講授“習(xí)作：讓真情自然流露”這部分知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生捕捉生活，以此著力激發(fā)學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生好好展開文章的寫作。在課堂上，筆者會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)出幾段視頻，通過(guò)視頻所呈現(xiàn)的生動(dòng)的畫面和聲音，創(chuàng)造出學(xué)生在日常生活中所經(jīng)常接觸的情境，即好朋友將自己所珍惜的禮物送給自己、父母為生病的自己忙得焦頭爛額、自己因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不好而垂頭喪氣等等。這些情境既激發(fā)了學(xué)生的興趣又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活記憶。在視頻展示完畢后，筆者便開始指導(dǎo)學(xué)生多多回憶自己的生活，使得學(xué)生能夠回想起自己記憶中所經(jīng)歷的比較深刻的事情，讓學(xué)生將這件事情說(shuō)給自己的小伙伴聽，以推動(dòng)學(xué)生重溫這件事情，并產(chǎn)生相對(duì)深刻地感受。這樣，在筆者的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生便開始積極回憶，捕捉自己所經(jīng)歷的情景，積極與小伙伴溝通。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的時(shí)候，筆者還會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)生的談話中，說(shuō)出自己所經(jīng)歷得比較難忘的事情，并談一談自己當(dāng)時(shí)心中的感受，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的談話積極性，使得學(xué)生積極進(jìn)行回憶。在學(xué)生進(jìn)行完溝通和討論后，筆者便會(huì)使得學(xué)生將自己剛剛所說(shuō)的內(nèi)容寫出來(lái)。在訴說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)更好地回憶起了所經(jīng)歷的那些比較難忘的事情的感受，能夠帶著情感，積極進(jìn)行文章的寫作，所寫的文章自然也充滿了真情實(shí)感。當(dāng)然，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在寫完文章后，對(duì)文章進(jìn)行藝術(shù)化地處理，以使得文章所呈現(xiàn)的情感既來(lái)源于生活，又能夠比生活所呈現(xiàn)出來(lái)的樣子更具有魅力。這樣，學(xué)生所寫的文章便具備了靈魂，能夠更好地調(diào)動(dòng)讀者的情緒。

綜上，寫作既來(lái)源于生活又高于生活，生活與寫作之間存在著密不可分的聯(lián)系。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師需要著力關(guān)注到寫作與生活之間的關(guān)系，根據(jù)當(dāng)下小學(xué)生寫作中常見的問(wèn)題，將二者之間的關(guān)系結(jié)合在一起，探索出引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、從生活中積累素材、捕捉生活和開展活動(dòng)這幾個(gè)方面的教學(xué)策略，解決學(xué)生的寫作問(wèn)題，使得學(xué)生能夠更好地獲取靈感、積累知識(shí)，讓學(xué)生做好文章的寫作，從而使得教師更好地達(dá)到教育的目的。