互聯網+教育與留守兒童心理健康發展

石永剛

（甘肅省隴西縣龍川九年制學校，甘肅 定西 748100）

引言：在我們國家，有這樣一群人：他們的父母為了過上更好的生活而外出打工，用勞動獲得家庭年收入，為經濟發展和社會穩定做出貢獻，但他們卻留在農村，這本該是父母心目中的寶貝孩子集中起來就成為一個獨特的留守兒童群體。因各種原因，部分留守兒童心理狀態異常發展，有些人甚至會走上違法犯罪的道路。

一、留守兒童心理問題現狀

（一）認知偏差。父母外出掙了錢，但對兒童教育的正確引導，留守兒童的口袋很多錢，但通常不是很好應用。他們大多盲目比較，大手大腳，亂花錢，炫耀自己的浮夸，對虛榮心有明顯的崇拜。休閑娛樂成為了他們生活的具體內容，甚至有些孩子已經厭倦了學習，覺得學習沒用，父母沒讀過的書還在賺錢。

（二）行為偏差。由于父母長期在外，留守兒童的行為缺乏及時、合理、正確的引導。爺爺奶奶太寬容了，不能保證管教的必要性。甚至有的留守兒童獨立生活，什么事都隨心所欲，有的沉迷于網吧、電玩商城和臺球室等沾染不良習慣，造成個人行為偏差。

（三）性格偏差。由于至少缺乏與父母溝通的機會，這些留守兒童沒有辦法傾訴苦衷，也無法得到及時疏通。這對留守兒童的心理健康極為不利，往往會引發敏感、自私、內向、傲慢、憤怒、社交恐懼癥等心理癥狀，大多是自我封閉，青春期叛逆，反抗態度比較嚴重，性格錯誤會導致個人行為錯誤。

二、影響“留守兒童”的心理健康狀況因素的分析

（一）社會因素。“留守兒童”是指童年時期的兒童。社會發展不暢的因素，如當代媒體具有很強的滲透性，即使是膚淺粗俗的文字也很容易傷害不設防的孩子。這時，如果生活在監督力度或管控力度不強的家庭里會為他們的不良傾向提供生長的空間。

（二）學校因素。生活中細節的缺失，讓“留守兒童”對心理狀態的發展產生了諸多疑慮。學校必須提供大量的幫助和疏導，以填補缺乏親子溝通的負面影響。現階段，對“留守兒童”的良好管理策略是實行寄宿制，但大多數農村學校缺乏住宿標準。即使他們這樣做，一般標準也相對較弱。學校很少開設心理學課程，也很少對學生進行生存、安全和法律教育，其身心發展缺乏適當和正確的引導。

（三）父母因素。“留守兒童”與父母缺乏交流，其發展所要求的心理狀態下意識地脫離了環境。與此同時，“留守兒童”正處于情緒和性格變化的轉折點，在學習、生活、自我改造等方面需要處理的問題太多，但家人卻無法給予足夠的靈性應用和知識講解，很少關心孩子的疑惑、要求、興趣愛好。因為家長普遍存在“補償心理”的現象，大量的物質足以到達孩子的身邊，給予孩子的精神力量較少（書本上的交流、精神狀態等）；

（四）監護人因素。根據實踐經驗，無論是將“留守兒童”安置在祖先家中，還是安置在親友家中。由于他們相對缺乏管理經驗或某些顧慮，他們不太可能取得很好的實際結果。

三、利用互聯網進行有效的心理引導

（一）建檔資料。一是為“留守兒童”建立正確有效的電子檔案。二是硬件配置。一方面，進一步加快農村寄宿制學校建設和監護中心建設，讓農村留守兒童從源頭上獲得合理地托管、統一的管理方式和專心服務項目；另一方面，各學校要再次配備相關的教學設備和服務設施，全力滿足留守兒童在學習和生活中的需求，盡最大努力為留守兒童提供與遠方父母進行“視頻”。三是抓合作。在地方黨委的領導下，突出部門聯動，關愛“留守兒童”，營造良好的社會環境，抓好對“留守兒童”的疾病預防講座和完全免費留守兒童常規體檢。開展法制安全教育等，重點幫扶留守兒童問題兒童。根據聯動，拓展教育產業，豐富教育內容，為完成教育全覆蓋奠定堅實基礎。

對于在學習成績上有所發展的人，要給予他們更多的激勵，提高他們的自學能力和自信心；對于那些學習成績倒退的人，要一起分析原因，找出足夠的依據，明確提出改進的途徑和對策。做好一對一協助。對于部分留守兒童“雙貧生”、“困難兒”，要為他們尋找好的學習伙伴。根據結對伙伴的指導和相互學習，消除這類孩子在學習中的焦慮和不安，使他們能夠正確看待學習中的問題和不足，提高自學能力。

（二）采取多種形式，增進家長理解，靈活利用春節、農忙季節等突破口，組織良好的家校合作和線上家校合作，倡導科研、教學、育人，激勵父母親子活動，多給親子打電話，多寫信。制作“留守兒童”家庭聯系卡，及時與家長進行溝通，與家長共同制定留守兒童發展規劃。

滿足需要，建立“代理家長”制度。留守兒童心理問題之一是，父母只給他“錢”，而缺少真正的“愛”，感情的空缺必須用善意來充實。建立“代理家長”規章制度，注重生活中的具體引導、思想觀念的正確引導、情感啟蒙。還要按時進行定期回訪，及時給家長打電話，相互溝通，每學年給家長寫一封信，告知孩子學習和生活情況。“代理家長”不僅需要塑造留守兒童在生活中的自控能力和與他人合作的能力，填補留守兒童的情感空缺，并在必要時立即與父母建立聯系，尋求雙方的合作與配合。“代理父母”不能簡單地解決留守兒童犯下的錯誤或不良征兆，而是要全面掌握情況，分析原因，做好教育工作。

（三）社會及政府方面。各界人士紛紛踴躍討論留守兒童的健康發展趨勢。政府部門也應高度重視進城務工人員子女的教育問題，為經濟發展提供幫助，降低準入門檻，讓他們的孩子就近擇校，接受他們。同樣的基礎教育可以減輕農民工的經濟負擔，同時可以合理減少留守兒童問題的發生。政府部門要高度重視留守兒童教育管理，擴大救助范圍，不斷完善現行管理政策，在規范的中小學建設學生公寓，讓留守兒童可以住校，接受學校統一的管理方式，與老師、同學一起體驗社交生活，減少了家長缺席帶來的危害。

（四）學校層面。學校可以鼓勵每位教師幫扶班級留守兒童，每位教師負責固定幾個留守兒童，并基于互聯網與留守兒童家長溝通，即時反映留守兒童校園內包括學習狀況和生活狀況在內的主要表現。老師每周為每個留守兒童設定親子出行時間，利用互聯網為他們創造與父母視頻聊天的機會，搭建溝通的橋梁。學校可按時為教師特別是老教師組織學習機會，通過專題講座、觀看視頻或基于互聯網技術外出學習，學習先進的教育理念，全面實施德育以確保學生身體健康與學習共同發展。

四、案例分析

鎮管中心學校下轄7 所完全小學和1 所實驗學校。中心校本部功能室齊全，內部設備按照“基礎教育均衡發展”標準配置。每所學校都建有標準化的電腦教室，可以達到每個學生一臺電腦的信息課堂。所有班級均配備班班通，實驗學校還建有電子備課室，每位教師配備電腦備課。老師平時的課堂教學和應用早已成為一種習慣。信息教案的編制和教學很好地調動了學生的自學能力，增加了課堂教學的體量，提高了教學效率。學校也建立了校園寬帶和局域網共享資源。學校創建QQ 群和微信聊天群，完成即時便捷的聯系，有利于教育科研的進步；每個班級還開設了微信聊天群，老師們第一時間發布信息到“家長群”，讓家長通過網絡平臺，隨時掌握學生的學習生活情況，借助網絡平臺，我們有能力、有責任，為留守兒童的心理健康和教育奉獻自己的精力。

（一）前期準備——強大的信息管理適用。早在2016 年“基礎教育均衡發展”之初，我校就敏銳捕捉到利用信息技術進行“留守兒童”輔助教育與管理，建立起了“彩虹橋”心靈小屋，對“留守兒童”進行專業心理健康教育，并借助網絡平臺不斷拓寬教育渠道。基本上，原來的校園網站都設置了“七色彩虹郵箱”欄目。強大的信息化規劃，為留守兒童心理健康和教育注入了非凡魅力。在各單位重點督導中，學校“彩虹橋”精神崗位突出，倡導的工作“有人有實”的理念也為越來越多的人所熟悉。

（二）執行環節——與數據信息分離。在關注“留守兒童”的社會大背景下，積極申請省、市、縣各級教育科學研究課題，在此科研基礎上，一是逐步積累農村小學留守兒童心理健康教育工作經驗，特別是部分案例的科學研究將對部分農村小學的教育具有實用價值。二是推動農村留守兒童心理健康發展趨勢，促進農村小學辦學水平提高，促進農村社會和諧發展。同時，也為“空巢老人”現狀的研究提供了原型。

（三）總結階段——促進溝通和信息管理，促進家校合作。留守兒童心理健康文化教育著力打造班級管理、師生聯絡。由于這所學校留守兒童的家長大多外出打工，傳統的聯系方式已經無法覆蓋到家家戶戶。這時候，信息技術的優勢就凸顯出來了。利用信息化管理手段打造校園家校合作的關鍵在于：

1.靈活運用班級集體微信群，增進與家長的溝通。為了更好地改進教學管理，協助家長第一時間掌握學生的學習和心態，為親子教育提供及時合理的具體指導，建立每個班級擁有固定的網絡互動平臺，使學校、家庭等通過平臺隨時溝通，促進教育的有效性。

2.普及安全教育基礎知識，提高家教安全系數。安全管理同泰山一樣重要，安全知識教育是學校德育的重中之重。根據縣教育部門的統一部署，校園開通了學校范圍內的安全教育平臺。很多家長從一開始就被“逼”著進行安全教育主動學習。安全教育云平臺的實施，促使家長更加清楚的了解“留守兒童”的生活和學習的艱辛，懂得如何去關愛自己的孩子，多在安全上學習常識，保護好自己和所愛的人。

3.利用實踐和信息管理提高問卷調查的效率。留守兒童的身心健康和教育離不開眾多的問卷調查和案例研究。信息化管理的有效應用，使得校園問卷調查突破了區域的邊界。在開展家長調查時，充分了解留守兒童家長外出打工無法進行交談的客觀事實后，校園毅然選擇了互聯網問卷調查方式，用“班班微”進行部署。“問卷星”等互聯網平臺的開通，促使部分校園家長問卷的高效完成。

結束語

教育工作者以互聯網技術和信息技術為基礎，合理整合社會、學校、家庭三個層面，運用“互聯網+與教育”為留守兒童問題提供新思路，提高留守兒童素質，維護社會穩定。