如何在中職院校化學課程教學中滲透德育教育的研究

羅鳳嬌

（銅仁市碧江區中等職業學校，貴州 銅仁 554300）

化學是一門基礎性學科，對于學生構建科學思維，發展學生科學素養等有著積極的意義。中職化學教師在課堂教學過程中向學生滲透德育知識，能夠幫助學生鞏固化學技能，提升學生的化學素質，使學生在應用化學知識解決問題的時候做出正確的選擇，幫助學生理解德育，學會站在德育的角度來分析化學，運用化學，為學生的成長增添活力與動力，促使學生得到思想上的進步，技能上的鞏固。學生經過德育教育會不斷完善自己的成長框架，陶冶自己的情操，讓自己能夠科學合理地使用化學知識。

一、在化學課程教學中滲透德育教育的優勢

在以往教育模式下，不論是教師或學生，大家關注的重點都在智育發展上，而不是德育發展。這就使得學生出現了知識豐富但是道德素養可能存在缺失的局面，影響了學生的長遠發展。中職化學教師在這一情況背景下對學生進行德育教育，能夠改善學生的化學學習局面，讓學生在享受到化學學習樂趣的同時，擁有積極向上的化學學習心理。化學是一門關乎科學的學科，與人們的現實生活有著緊密的聯系，可以幫助人們解決實際問題，也可能會帶給人們潛在的危險。學生在進行化學知識應用的時候，擁有高尚的品德和完善的人格，才會真正將化學的益處發揮出來，才能為化學帶來新的生命力。倘若教師在教學中忽視學生德育培養，就會埋下安全隱患，不利于學生的健康成長。因此，在化學課程教學中滲透德育教育，不僅有利于滿足學生的需求，也有利于滿足社會發展的需求。

二、化學課程教學中滲透德育教育的方法

（一）銜接學生現實生活，調動學生參與興趣

中職教師在化學課堂教學中對學生實施德育教育，可以通過銜接學生的現實生活來調動學生的參與興趣，讓學生發現化學在現實生活中的身影，使學生自覺地了解化學知識，理解德育意義，幫助學生取得雙贏的學習局面。在學習《富集在海水中的元素——氯》時，為了使學生了解氯氣的化學性質，讓學生知道化學與現實生活之間的聯系，使學生在面對生活問題的時候，從容不迫地尋找化學的方法來解決，激發學生的生活意識，調動學生的參與興趣，筆者在課堂上為學生提供了氯氣泄漏的案例，讓學生通過工廠氯氣泄漏和二戰中與氯氣相關的化學武器知識學習來認識氯氣的重要性，使學生產生了解氯氣的積極性，知道氯氣是一種黃綠色的氣體并且有刺激性氣味，會威脅人的生命安全。接著，筆者就如何解決氯氣問題帶領學生一起觀看了消防員處理氯氣泄漏問題的視頻，使學生掌握氯氣可溶于水、溶于堿液等知識。學生在生活現象剖析中對氯氣的使用有了科學的認識，學會了站在生活的基礎上來理解化學知識，構建了化學與生活的通道。

（二）豐富學生德育材料，挖掘學生德育意識

中職學生在面對德育的時候，會因為缺乏教師的引領而對德育產生不全面、甚至錯誤的認識。中職化學教師在加強學生德育培養的時候，可以通過豐富學生的德育材料來挖掘學生的德育意識，讓學生能夠站在更加寬廣的觀察角度來構建德育的框架。在學習《清潔燃料——天然氣》時，為了使學生了解甲烷的化學性質，知道清潔燃氣的使用對人類發展的重要意義，培養學生環境保護的意識，筆者在課堂教學中先是利用多媒體信息技術為學生播放了PPT 課件，在PPT 課件中向學生展示了環境污染的圖片，讓學生了解空氣污染環境下人們的生活是怎樣的，使學生能夠產生保護環境的意識。學生觀看PPT 課件之后，對空氣污染現象有了具體的了解，知道了使用清潔能源能夠改善空氣污染現狀。接著，筆者利用多媒體技術向學生介紹了清潔燃料，使學生站在科學的角度來分析清潔燃料應用的必要性，讓學生理解清潔燃料給工農業生產帶來的變化。學生通過觀看多媒體信息技術提供的圖片、視頻等，對使用清潔能源天然氣有了整體性認識，轉變了自己對待天然氣的態度，表示會重視清潔燃料，養成環境保護的習慣。

（三）督促學生動腦思考，帶動學生理解德育

學生思考德育知識能夠加深對德育的把握，擁有德育習慣。中職化學教師向學生滲透德育知識可以通過督促學生動腦思考來深化學生對德育的理解，讓學生站在理解的背景墻下感受德育的魅力，使學生的思維變得更加全面，思考更具行動價值。在學習《石油化工的基本原料——乙烯和乙炔》時，為了讓學生了解乙烯和乙炔，知道我國石油化工的發展水平，讓學生感受到化學學習的樂趣，筆者在課堂教學中先是為學生介紹了我國發現石油、勘探石油的歷史過程，讓學生從中感悟正是一代又一代的石油人不懈努力，帶著對祖國的濃厚情感，沉浸在石油事業中，才取得了今天的成就。在激發了學生的家國情懷之后，筆者組織學生圍繞乙烯和乙炔的使用來進行問題思考：乙烯分子結構的推理過程使你感受到了怎樣的科學態度？在選擇控制乙烯實驗室條件的時候，你領悟到了哪些內容？你在化學課堂中體會到了化學怎樣的魅力？學生經過問題思考，熟悉了乙烯和乙炔，理解了嚴謹求實的科學態度，學會了辯證地看待化學現象與化學本質，發現了化學世界的內在美。學生產生了進一步探索化學的動力，能夠站在化學的角度來分析問題，理解德育知識。

（四）鼓勵學生展開討論，擴大德育影響范圍

部分學生在成長的過程中存在較為孤僻的心理，不能融入集體大家庭中。中職化學教師在德育教育的過程中要注意引領學生，幫助學生走進集體，培養學生的合作意識。教師可以組織學生圍繞化學話題進行討論，擴大學生的交流范圍，使學生在潛移默化中得到德育影響。在學習《金屬的化學性質》時，為了讓學生了解金屬與氧氣的反應，知道生活中常見的金屬，能夠掌握金屬的化學性質，推動學生對化學知識的理解，筆者在課堂教學的過程中按照學生的學習特點將學生分成了不同的小組，并為學生設置了合作任務，讓學生合力了解金屬的化學性質，養成互幫互助的學習習慣。在合作的過程中，學生先是將自己知道的金屬材料分享了出來，打開了合作的局面。然后在合作中進行了明確分工，確定了各自的職責。筆者教育學生要重視自己在合作中的位置，認真履行自己的責任，做一個有責任心、受人歡迎的人，培養學生的集體意識。學生在合作的過程中逐漸適應了團隊學習模式，對自己在小組中的位置有了清晰的認識。學生表示會珍惜合作的機會，發掘自己的優勢，學習他人的長處，營造溫馨、和諧的合作討論氛圍。

（五）組織學生進行實踐，推動學生德育發展

對于學生來說，掌握德育知識不能越過實踐這一環節，只有真實地參與到了德育活動中才稱得上是掌握了實踐。中職化學教師可以利用化學實驗環節來督促學生親自參與，讓學生在動手操作的過程中理解德育內涵，推動學生在德育方面的發展。在學習《氧化還原反應》時，為了讓學生了解氧化還原反應，知道物質氧化性和還原性的過程與方法，培養學生良好的實驗心態和科學的實驗操作行為，筆者在指導學生進行實踐的時候，先是為學生講解了進入化學實驗室后應該注意的事項，讓學生做到心中有數。在實際實驗的過程中，筆者會進行巡邏，了解學生使用化學器具的過程，是否做到了規范操作，是否做到了“完璧歸趙”，是否做到了實事求是等，。對于表現優異的學生，筆者會進行表揚和獎勵，激勵學生繼續保持，讓學生深刻理解德育的存在。除此之外，筆者還會觀察學生在遇到實驗挫折時候的表現，然后對學生進行鼓勵，培養學生健康的學習心態，使學生能夠直面化學的挑戰，努力尋求正確的解決辦法，推動學生的德育發展。學生在教師的帶領下，熟悉了實驗規則，能夠在規則的引領下開展化學實驗活動，將自己對化學的理解融入動手操作中，擁有永不言棄的實驗精神。

（六）優化對學生的評價，深化德育教育效果

學生在發展的過程中希望得到越來越多的人的認可，認為這樣才能證明自己的實力。中職化學教師在德育教育的時候可以抓住學生的這一心理來對學生進行評價，指出學生在發展中的優點，培養學生健康的心理，增強德育教育的效果。在學習《乙醇》時，為了讓學生了解乙醇的物理性質，使學生熟悉乙醇在現實生活中的應用，筆者組織學生進行了實驗探究，鼓勵學生在動手探索的過程中熟悉乙醇的結構和性質。但是，在實驗的過程中筆者發現部分學生存在嫉妒的心理，不能正視他人在實驗過程中所表現的優點，難以真正地認可他人，從他人身上汲取正能量。為了糾正學生的錯誤行為，使學生擁有積極健康的實驗心態，在遇到他人長處的時候，能夠用積極學習的態度來面對，筆者采取了學生互評的方式來督促學生發現他人的優點，培養學生善于表揚他人的能力，讓學生擁有一顆善良的心靈。在互相評價的過程中，學生看到了彼此的進步，能夠客觀地評價他人，學習他人，形成了互相認可、互相尊重的實驗環境。在學生互評的過程中，筆者對學生的表現進行觀察然后依據學生的行為來對學生進行整體評價，指出了學生的優點，加強了對學生心理健康引導，將學生的嫉妒心理成功轉化成了學生努力的動力，深化了對學生進行德育的效果。

總之，本文通過分析在化學課程教學中滲透德育教育的優勢，提煉出了德育教育的精髓，思考了化學課程教學中滲透德育教育的方法，為學生德育發展提供了助力，改善了學生的成長現狀。教師在化學教學中滲透德育，借助銜接學生現實生活，調動了學生的參與興趣；豐富學生德育材料，挖掘了學生的德育意識；督促學生動腦思考，帶動了學生對德育的理解；鼓勵學生展開討論，擴大了德育影響范圍；組織學生進行實踐，推動了學生德育發展；優化對學生的評價，深化了德育教育效果。學生經過德育的洗禮，感受到了德育的魅力，能夠將德育與化學課堂學習聯系在一起，使自己對德育的認識邁入更高的臺階，發現自己在德育中的作用，積極地參與到德育活動中，將自己的想法勇敢地實踐出來，為德育帶來新的發展契機，給德育增添活力和生機。中職化學教師在課堂教學中滲透德育，向學生傳播了德育知識，加深了學生對德育知識的理解程度，提高了學生的綜合素養。