基于BOPPPS 的混合式教學模式在高職管理會計教學中的運用

吳利

（湖南現代物流職業技術學院，湖南 長沙 410000）

隨著信息技術的快速發展，財務機器人的運用，傳統核算型的會計人才崗位逐漸減少，取而代之的價值創造型管理會計人才成為現代企業急需的人才。基于此，高職院校管理會計課程教學，必須轉變人才培養思路，改變傳統教學模式，為社會培養企業價值創造型管理會計人才奠定基礎。

一、高職管理會計教學現狀分析

（一）教學內容以理論教學為主。

因為管理會計是立足于幫助企業運用管理會計工具利用會計信息進行經營決策，助力企業價值創造。所以，該課程中的計算公式比較多，要求學生要會用、會算、會根據結果做出決策，相比較于傳統的核算課程來說，還是有一定的難度。對于老師教學來說，也不輕松。現在大多數老師，仍是以理論教學為主，往往是嚴格按照課本內容，以概念和公式計算為主，過于注重例題的講授，而忽略真實案例的講解及知識點在真實場景的運用，學生學起來興趣不高，學習起來不知其所以然。

（二）教學模式過于單一

由于課程知識點比較多，計算比較大，而普遍的教學模式也就是簡單地運用多媒體，將知識點結合案例進行呈現，老師講完，學生就練習。雖然做到了講練的結合，但經常由于時間的關系，老師也只能在課后進行批閱，對知識點的掌握反饋比較滯后，學生過于依賴老師，不能發揮主體的作用。

（三）學生核算型思維固化

由于人才培養目標的定位不高，學生為了考取初級會計師證，把更多的精力放在了會計實務學習上，導致學生核算型思維嚴重。在學習管理會計課程時，不能輕松地把自己的思維從核算型向管理型轉變，導致學了管理會計，不知道怎么樣運用管理會計工具來解決企業實際問題，不知道怎么融入企業的業務中去，不利于學生專業技能的提升。

（四）學校教學條件受到限制

現在很多高職院校，對于會計專業教學資源的投入較少，對課程教學過程中信息化的教學手段的運用，沒有做過高的要求，導致教師在管理會計教學中，對于課程教學改革的思考也不多，可以利用的教學硬件和軟件不多，即使有心想進行教學改革也實現不了。

基于以上這些現狀，都制約了管理會計教學目標的實現，影響了管理會計人才的培養。

二、基于BOPPPS 的混合式教學思路

（一）BOPPPS 的教學思路

BOPPPS 教學模式是北美地區高校教學技能培訓機構 Instructional Skills Workshop（ISW）提出的一種以師生交流的參與式學習為核心的有效課程設計模型。BOPPPS 模型最典型的特征是其將課堂教學切分為6 個環節：導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Preassessment）、參與式學習（ParticipatoryLearning）、后測（Postassessment）、總結（Summary）6 個環節。把這6 個環節的英文首字母連在一起就組成了BOPPPS 教學模式的英文縮寫。導入環節通過事先準備的案例、視頻、學習任務等形式，激發學生的學習興趣；目標結合導入的資料明確要實現的知識、技能、素養三個方面的學習目標；前測則是針對將要學習的內容，對學生需要具備的知識點進行摸底測試，為后面的參與式學習的進行做準備；參與式學習，讓學生通過體驗式、參與式的學習，主動的進行知識的掌握，改變教師的教學主體地位；后測主要是檢驗學生本次課堂學習的效果，是否實現了學習目標的達成；與前測（P）相呼應；總結（S）環節主要對課堂教學的重點、難點的一個總結，并擴展道實際的應用，做到知行合一。

（二）基于BOPPPS 的混合式教學模式

混合教學是將在線學習與傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。BOPPPS 教學模型的六個環節，對于課堂教學來說，更有利于教師對教學過程的組織，但拘于傳統的課堂教學模式下，對其課堂有效性的達成會受到限制。而將BOPPPS 教學的六個環節穿插在混合式教學的過程中，則會極大地提升教學的效果。比如把前測和后測都放在線上進行，則利用平臺的優勢，可實時的生成成績，反饋知識點的掌握程度，解決了教師在批閱、歸納上的滯后性，極大地提高了課堂的教學質量。由于課時的限制，課前教師還可以靈活地把導入、目標等環節在線上平臺進行布置，讓學生提前預習即將學習的新知識，可把更多的課堂時間讓學生進行參與式學習。這樣一來，可以借助網絡平臺上的各種豐富的教學資源和及時評價的優勢，提升了教學質量，同時又更好地體現了“學生為主體，教師為主導”的雙主體地位。

三、基于BOPPPS 的混合式教學模式在高職管理會計教學的運用

管理會計課程主要是教學生運用管理會計工具，來幫助企業進行決策，實現企業價值創造的目標。該程的知識點多，計算的公式也多，具有一定的難度。而采用BOPPPS 的混合式教學模式，可幫助學生更好地掌握該課程的知識點和技能點。下面以管理會計課程中的變動成本法這一知識點的教學為例。

（一）課前

教師設計教學一個制造企業的產品成本計算案例的學習任務，上傳課程學習平臺，要求學生運用所學成本會計的品種法的知識，完成該企業產品成本的計算。為變動成本法的學習，提供傳統成本法的對比數據，做準備。

（二）課中

采用BOPPPS 教學模式進行教學，突出“學生為主體，教師為主導”的教學過程，提升課堂教學效果。

1.導入。將課前布置的學習任務的完成情況進行講解，并提問現有的成本數據對于企業短期的經營決策是否有利？從而引導學生從成本性態的角度，對什么是變動成本、什么是固定成本進行思考，并能夠初步認識到變動成本與固定成本的特點，引出本節課的學習內容變動成本法。

2.學習目標。帶領學生分析學習任務，提示學生固定成本在相關范圍內總額不變的特點，作為企業的管理者需要怎樣利用成本數據做出正確的短期決策。明確變動成本法的知識目標是掌握變動成本法計算的基本原理，技能目標是運用變動成本法進行正確的短期經營決策，素質目標是成為一個愛崗敬業、誠實守信的價值創造者。明確的目標，可以讓學生清楚地知道掌握該知識點可以為企業短期決策提供依據。

3.前測。通過線上職教云平臺，發布前測內容，目的是要了解學生對于成本性態知識點的掌握程度，為變動成本法的學習做準備，只有學生對于變動成本和固定成本的理解到位了，對于學習變動成本法的計算就簡單了。

4.參與式學習。教師在課堂上以提問、討論的形式將變動成本法的基本原理進行講解后，讓學生根據變動成本法的原理，完成獨立任務書中的單位成本、銷售成本、存貨成本及利潤的計算，將計算的結果與課前完成的傳統成本法下的數據進行比較，并思考為什么兩種方法下的成本、利潤會有差異。從兩種方法計算出來的利潤差異，引導學生自發的思考差異形成的原因。整個數據都是學生自己計算出來的，這樣的參與式的學習，比起老師以往例題的形式講解學習，被動接受，效果更好。學生可以更深層次的理解固定成本在兩種成本計算方法中的對存貨成本和利潤的影響，更深層次的理解變動成本法下，生產、銷售、成本和利潤變動的內在規律，為企業短期的決策提供擇優方案。

5.后測。后測主要是以線上作業的形式來檢測學生對于變動成本法這一知識點的掌握情況，運用職教云平臺資源，再現仿真的案例，要求學生根據所學的變動成本法對企業短期經營做出正確決策。通過后測，可以鞏固課程所學，讓學生再次獨立的完成技能的提升，知識的轉化。

6.總結。結合學生的任務參與情況以及后測完成情況，教師首先對學習內容進行總結，總結變動成本法與傳統成本法在產品單位成本、銷售成本、存貨成本及利潤計算方面的區別，以及兩種成本計算方法各自的優缺點，讓學生明白不同經營決策時對這兩種方法的選擇運用。其次進行對學習過程性評價，通過課程學習平臺上學生任務完成、前測、后測成績進行總結，可以全方位的掌握學生的掌握情況。

（三）課后

課后，教師可以發布拓展資源和主題討論，讓學生能運用成本管理的工具，解決企業經營中的一些實際問題，培養學生的學以致用的能力。

四、基于BOPPPS 的混合式教學模式在高職管理會計教學中的反思

（一）線上教學平臺教學資源要豐富

基于BOPPPS的混合式教學模式的開展，首先需要一個穩定的教學平臺，平臺上有豐富的教學資源，包括案例、視頻、仿真實訓等豐富的資源，老師根據教學內容，可以隨時調用這些資源來布置任務、測試、實訓等，才能滿足管理會計課程教學的需要，實現教學目標。這樣一來，就需要老師自己建立自己的課程資源，并不斷進行完善，以滿足課程教學需要。

（二）教師教學設計要優化

基于BOPPPS 的混合式教學模式的開展，要求教師對于教學設計一定要更加合理，課前任務布置要具有高度的仿真性，能讓學生清晰的通過任務的完成實現職業能力的轉化。課中BOPPPS 教學六環節線上、線下設計要緊湊，保證混合教學有序進行。課后拓展能力的提升設計，都必須緊緊圍繞教學目標來展開，實現學生從核算型思維向管理型思維的轉變。

（三）教學方法要靈活

基于BOPPPS 的混合教學模式的核心都是參與式教學，以學生為主體，教師為主導的教學理念，多種教學方法的融合，充分提高學生學習參與的熱情。在教學過程中，可以采用PBL 教學法、小組任務法、案例教學法等多種教學方法穿插在課前、課中BOPPPS 的導入、參與式學習、課后等環節中，實現線上、線下混合學習的無縫鏈接，充分發揮學生的主體作用，使整個教學過程生動、活潑，以打破傳統管理會計課程沉悶、單調的模式，提高學生學習的積極性。

五、結束語

隨著信息技術的發展，極大地豐富了教育教學手段，使教學形式更加靈活，為課程教學模式也帶來了變革。傳統的教學模式，效率低下，不能及時的反饋學生的學習情況及學習效果。而純線上的教學模式對于自律性不強的高職學生來說，形同教學的雞肋，更達不到教學效果最大化。而基于BOPPPS 的混合教學模式，依托課程平臺豐富的線上資源，教師精心的BOPPPS 六環節教學設計，實現“學習者為中心”優勢，突出學生的參與式學習，將線上與線下很好地結合起來運用于管理會計的整個教學過程，實現學生學習效果的最優化。