個案工作課程融入思政元素教學改革初探

劉燕

（重慶青年職業技術學院，重慶 400712）

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”習總書記還特別強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]這些論述表明高校在注重育才的同時，還必須始終著眼于學生的全面發展，尤其是對學生如何做人的教育培養。

作為社會工作專業的專業課教師，我們需要深刻思考如何將思想政治教育引入到我們的專業課堂中。本文依據個案工作的課程特點，分析開展個案工作思政教育的必要性，并就思政元素融入教學目標、教學內容、教學方法和考核評價進行了初步探索，將思政與專業課程有機結合，充分體現了專業課程的育人功能、專業課教師的育人責任。

一、“個案工作”課程開展思政教育的必要性

《個案工作》是培養社會工作專業人才的核心課程之一，屬于哲學社會科學課程教育的范疇，在講述實用的個案工作專業方法的同時，蘊含著豐富的思想政治教育資源。學生通過本課程的學習能夠系統了解個案工作的基本概念、價值體系，掌握個案工作的輔導方法和技巧，為今后開展個案工作專業化服務打好基礎。《個案工作》是一門專業性、實踐性很強的專業課，將思政元素潛移默化地融入其中，能夠同時發揮育德和育才的功能。

很多學生認為在大學學好專業技能就行了、學思政有些浪費時間。專業知識固然重要，但較高的政治素養、良好的道德修養、人文科學素養和社會責任感對于即將進入職場的大學生來說更為重要。社會工作專業的學生主要面向公務員、社會保障或社會福利類事業單位、民間社會組織、社區居委會等工作崗位，即將從事社會服務、社會保障、機構管理、社區規劃與服務等工作。一個優秀的社會工作者應具有良好的助人動機，強烈的社會責任感，飽滿的工作熱情，善用法律法規，尊重社會文化差異，能夠因自己被服務對象所需要的而感到滿足。因此，在個案工作課程教學過程中融入思政元素，對于學生樹立正確的人生觀和價值觀，成為有社會責任感的社會工作者是很有必要的。

二、“個案工作”課程思政教學改革實踐

課程思政是立德樹人的一種新嘗試，不同學科具有不同的特色，也具有不同的課程思政資源，要達到理想的立德樹人效果，就要明確“課程思政”不是強行加入思想政治教育的內容，而是結合專業課程本身的特點有效融入育人內容，使得專業課有情懷、有味道。結合個案工作課程的特點，本文嘗試從教學目標、教學內容、教學方法、考核評價四個方面作為課程思政的切入點，進行實踐探索。

（一）明確課程思政教學目標

以往的個案工作專業課教學方案普遍聚焦知識目標、能力目標，缺乏價值引領目標，沒有從源頭上將思政教育融入專業教育。因此，要把思政教育目標明確寫進個案工作教學方案，并在教學實踐中持續改進。例如，培養學生具有高度的社會責任感；引導學生形成高尚的價值觀念；強化學生的職業道德和工作責任心；激發學生的創新思維和團隊意識。

（二）優化課程思政教學內容

結合個案工作課程特點，有效融入育人內容，既重視專業知識傳播，又強調價值引領，使學生接受正能量的熏陶，才能讓課堂更有吸引力，實現隱性教育與顯性教育的有機融合。

1.培養學生具有高度的社會責任感。個案工作過程是一個“生命影響生命”的過程，即工作者用積極、樂觀、接納、欣賞的生命去影響案主消極、悲觀、否定的生命態度，并激發其生命潛能的過程。作為一名個案工作者，要明白工作者本身就是助人關系中的關鍵要素，一個具備高度社會責任感的工作者才能為社會中的弱勢群體提供更專業的服務。

2.引導學生形成高尚的價值觀念。高登斯坦將個案工作者描述為被價值注滿的個人，作為一個理想的個案工作者，價值是其生命意義的全部，社會工作價值是規范工作者職業行為的一種道德標準和理想信念。因此，在個案工作課堂教學中，應尤其注重對學生專業價值的培養，包括每個人都有與生俱來的價值和尊嚴，服務對象有參與的權利，公平的社會和公正的對待等。同時，要明確社會工作是一個不以營利為目的職業，工作者要時刻以求助者的利益為導向，而不是為了滿足自己的利益和需求。

3.強化學生的職業道德和工作責任心。個案工作者在職業過程中必須要遵守一套倫理守則，該倫理守則是指工作者在工作過程中必須遵循的一系列道德行為準則和標準，是引導與規范助人專業活動的依據。工作者的首要責任是增進案主的福利；工作者要尊重案主的隱私且促進案主的自決權；工作者不應從任何專業關系中獲取不當利益；工作者無論在什么情況下都不可以和案主發生性行為。這些職業倫理都有助于培養學生的職業道德和工作責任心。

4.激發學生的創新意識和團隊意識。社會工作作為一門產生并發展壯大在歐美的專業和職業，其理論基礎、價值體系均受到了西方社會思潮的諸多影響，而我國社會工作的產生基礎、發展模式、社會的價值體系、本土文化、民眾的思維方式等均與歐美社會截然不同，如若照搬歐美社會工作的發展模式顯然行不通，因而要進行個案工作的本土化，結合我國主流的價值觀，構建中國社會工作的價值體系和實務方法，從而激發學生對社會主義核心價值觀的思考和研究。同時，為了滿足技能型為目標的人才培養要求，培養適應國家需要的高水平創新人才。作為專業課老師，要帶領學生自主完成創新性的社會服務項目，制訂適應不同服務對象問題及需求的個案服務計劃書。此外，教師在教學過程中針對教學內容采用分組教學，使學生通過團隊合作解決問題，鼓勵其討論并提出自己的觀點，激發其學習興趣和主觀能動性，培養其互助友善合作的精神，并將團隊協作成果納入考核內容，讓學生體驗成功的快樂，從而更加喜歡自己的專業，利于職業素養的養成和愛崗敬業的工匠精神的形成。

（三）探索課程思政的教學方法

隨著教學手段的不斷革新，單一的講授式教學模式已逐漸被微課、慕課、混合式教學等形式取代。教師應豐富教學方法，巧妙地將思政元素融入課堂教學。

1.利用網絡教學平臺，激發學生的學習興趣。針對大學生喜歡上網和玩手機的情況，教師可以利用網絡教學平臺，提前將精心設計的帶有思政元素的教學內容以課前任務的方式發布到平臺，要求學生去瀏覽和了解。例如，在講到個案工作的價值時，可以從網上下載《死囚漫步》電影片段，引發學生思考個案工作者應該具備怎樣的價值觀，借此對學生進行潛移默化的思政教育，增強思政教育的吸引力。

2.通過角色扮演，培養學生的職業素養。個案工作是一門實踐性較強的課程，可借助角色扮演的方式讓學生作為主體加入到課程中來。比如，在講到“建立專業關系”這一知識點時，讓學生分飾盲人和聾啞人，再互換角色，并在活動結束后組織引導學生討論阻礙盲人信任聾啞人的因素以及聾啞人用了什么方法帶領盲人前行等問題。通過角色扮演，不僅調動了學生的主動性，還使其認識到良好的專業關系有助于助人過程的開展以及助人效果的體現。此外，還可通過設置情境，進行個案會談模擬，從中培養學生的職業素養。

3.利用第二課堂平臺，強化學生的工匠精神。個案工作課程的實務取向決定了第二課堂也是思政教育的重要平臺。校內興趣小組和校外實訓等第二課堂能讓學生在活動中輕松接受思政教育，寓教于樂，事半功倍。例如，通過組建校內的興趣小組，從中選拔學生參加社會工作技能競賽，可培養學生的競爭意識和團隊協作意識；帶領學生到校外優秀的社工組織或機構觀摩學習，使學生直觀地感受一線個案工作者身上具備的敬業、精益、專注、創新等工匠精神。

（四）引入課程思政的考核評價

要實現課程育人，就要優化課程考核方式，引入思政內容考核機制，采取過程考核和期末試卷考核兩種形式。過程考核內容主要考核學生完成思政教育作業的次數、質量，以及分小組討論發言的積極性，使學生注重學習過程，養成良好的學習習慣；期末試卷考試讓學生根據案例背景，結合思政知識，分析案例中個案工作者存在的職業操守問題，以及應該如何提升職業素養。

個案工作課程思政建設正處于起步階段，專業課教師要不斷創新和突破，使思政元素貫穿教學目標、教學內容、教學方法、考核評價教學全程，充分發揮專業課程的育人價值。同時，教師要以身作則，言傳身教，使學生成為具有高度社會責任感，高尚價值理念，較強職業道德和工作責任感，能夠適應時代要求的創新型社會工作專業人才。