基于核心素養的小學語文課外閱讀策略研究

劉瑪蓮

（河北省保定市順平縣實驗小學，河北 保定 072250）

語文既是一門文化學科又是一門人文學科，對于小學生的未來成長都有重要的影響。小學階段是學生正式與語文這門學科接觸的首要階段，也是他們閱讀習慣養成的重要階段。由于小學生在語文基礎知識積累水平上還比較差，同時在閱讀能力方面還有待提高，為他們選擇合適的閱讀材料、組織豐富多彩的課外閱讀活動并對他們進行科學有效的指導是十分有必要的。對語言文字的合理運用不僅可以幫助小學生更好地開展人際交流活動，還可以為其他學科的學習創造條件。課外閱讀可以幫助小學生實現閱讀范圍的拓展和閱讀內容的延伸。核心素養為相關閱讀指導活動的開展提出了新的要求。

一、核心素養下小學語文課外閱讀的要求

（一）提高語言文字應用能力

根據核心素養，在語文學科的學習過程中，小學生除了要明確漢字的讀音、學習漢字的書寫方式外，還要在不同的情境中靈活運用這些文字知識，對文字的特性進行深入探究，并在這個過程中形成個性化的心理。從整體來看，語言文字包含了豐富的內容，而對這些內容的應用能反映小學生的綜合能力。在這個過程中，習慣和技巧是兩個最為重要的元素，教師可以從這兩個角度出發對小學生進行引導，幫助他們根據不同的閱讀材料和閱讀需要選擇合適的閱讀方法。在這個過程中，學生還要通過摘抄、記筆記、反復閱讀等方式積累閱讀知識，并將閱讀知識運用到口語表達和文章寫作中。

（二）促進思維的發展

在兒童成長的過程中，兒童的思維是處于不斷發展和不斷成熟的，他們會經歷由具體思維到抽象思維的過渡。小學階段是思維轉化的重要階段，而課外閱讀則是重要的形式。根據核心素養的要求，小學生在閱讀的過程中需要分析語言邏輯和語言規律，并結合自身的理解和推斷得到最為合理的解釋，進而在這個基礎上分析和總結學習對象。對于中高年級的小學生來說，課內有限的閱讀材料已經無法滿足他們的思維發展需要。在課外閱讀中，學生可以在歸納資料的過程中實現思維的提升，在質疑的基礎上更好地思考。

（三）提升審美鑒賞力與創造力

審美方面的能力是一種隱性的能力，內化于小學生的心中，陶冶他們的情操。語文具有較強的審美性，而它的審美性需要學生的主動發現。根據核心素養，教師要在閱讀教學中將這種審美價值充分地展示給學生，使他們保持良好的審美態度。隨著小學生閱讀能力的提升，他們除了學習表面的語言文字知識外，開始對文本塑造的形象和表達的情感形成認知，并在其中體現個性化的審美追求，這是培養審美鑒賞力和創造力的核心要求。課外閱讀應當給予學生充足的自由選擇權，但來自教師的指導也是十分必要的，尤其是對關鍵字詞的賞析、對文本內容的體驗等方面都是閱讀指導的關鍵點。

二、小學語文課外閱讀現狀及重要性

（一）課外閱讀的重要性受到忽視

課內閱讀是在統一的課堂時間完成的，而課外閱讀則主要是利用課后的時間開展的。但當前，很多小學生的課后時間都被各種特長班和課業輔導班占據，很多家長則都將注意力放在了學科成績和特長培養上，并沒有為孩子安排特定的閱讀時間，對課外閱讀活動的組織和布置也不夠重視。還有部分小學生雖然在課外也會閱讀，但是他們的閱讀材料大多數是教輔類書籍，沒有機會選擇自己感興趣的書籍。教師雖然也會根據階段性的學習內容向學生推薦相關的閱讀材料，但在整體上對課外閱讀活動的組織不夠重視。

（二）課外閱讀的書目繁多

當前，我國教育模式正在發生改革，教育體系也在不斷變化，在中考高考等重大考試中對學生閱讀能力的考查力度不斷加大，考查的形式變得更為綜合，除了增加閱讀理解類題目的比例外，還通過材料作文等形式引導學生分析閱讀材料。在這樣的情況下，閱讀成了語文科目的關鍵詞。為了滿足需求，閱讀市場快速興起，很多與之相關的書目被編排出來，令人眼花繚亂。由于課外閱讀的書目不受學校限制，學生在選擇閱讀書目的時候無法有效甄別，面對繁多的書目種類無法準確地選擇自己需要的材料，甚至會在盜版書籍中學習錯誤的知識，這種課外閱讀的作用是適得其反的。

（三）缺乏必要的課外閱讀指導

很多教師認為課外閱讀就是學生根據自己的學習需要和自己的時間安排開展的自主閱讀活動，不需要干預。而實際上，很多小學生并沒有掌握有效的閱讀方法，在自主閱讀的過程中可能會出現大量的無效閱讀，不僅浪費了時間，還削弱了閱讀的有效性。調查發現，部分小學生會運用課內精讀的方式開展課外閱讀，在閱讀范圍上存在較大的局限性;還有部分小學生則會運用略讀的方式開展課外閱讀，只為了達到家長和學校在閱讀時間上的要求。造成這些問題的主要原因就是他們在課外閱讀的時候缺乏必要的指導，無論是在閱讀材料的選擇上還是在閱讀方法的使用上都存在一定的盲目性。

（四）培養重要性

首先，核心素養的培育可以有效的幫助學生提高認知水平，畢竟小學生的年齡比較小，對于身邊事物雖然具有一個初步認知，但是其認知水平還是比較低的，對于一些事物的判別能力還是比較差。其次，利用課外閱讀培養學生的語文核心素養，這會促進學生語文相關知識的積累，并且開拓學生的知識視野，進而幫助學生提升思維結構。最后，語文很多知識內容是一個長期積累的過程，而在培養過程中學生的知識積累效率會提高，并且對于知識的歸納整理也會非常的完善，從而有助于學生思維的完善。

三、基于核心素養的小學語文課外閱讀策略

（一）合理利用資源，促進核心素養的形成

為了將課外閱讀的功能最大程度地發揮出來，教師要合理選擇材料、充分利用現有資源，在校園內外營造良好環境，達到事半功倍的效果。首先，要利用學校圖書館和圖書室在藏書方面的資源優勢，開設“閱讀角”，組織開展“閱讀活動周”，將這些書籍作為學生課外閱讀的重要材料，在資源開發的基礎上充實學生的課外生活。其次，課外閱讀本身就屬于課外的學習活動，因此可以充分挖掘和利用社會資源。這些資源通常需要學生開展多樣化的實踐活動。比如，在建黨百年之際，教師可以引導學生開展“我身邊的共產黨員”實踐調查活動，引導他們采訪身邊的黨員，了解黨的發展歷史。學生還要通過廣泛閱讀的形式搜集與黨史相關的資料，結合實踐采訪獲得的信息完成簡單的報告，并與同學分享。通過這些活動，學校的資料可以被充分利用起來，班級中也可以形成良好的氛圍，促進小學生核心素養的形成。

（二）指導閱讀方法，實現核心素養的培育

對于小學生來說，在課外閱讀活動中產生無效閱讀的最主要原因就是缺乏科學化的方法，他們只是在家長和教師規定的時間內漫無目的地閱讀，沒有根據自身的情況制訂閱讀計劃，具有較強的機械化特征，這不利于核心素養的培育。為了變無效閱讀為有效閱讀，教師就要加強指導。首先，教師可以要求小學生在閱讀的同時做好摘抄和記筆記，引導他們將閱讀的感受以隨筆的方式記錄下來，使他們加深對文本的記憶和理解。其次，教師還可以引導小學生根據實際情況綜合運用略讀法和精讀法，比如，對于資料性和故事性的閱讀材料可以略讀，而對于文筆優美、邏輯性強的材料則可以精度，必要情況下還可以做好批注，以此記錄自己的疑惑、感受等，這可以實現閱讀與思考的結合。

不僅如此，我們還要豐富閱讀形式，對于信息技術非常發達的當今，小學生基本上都接觸過電子設備，并且很多學生都能熟練的操作電子設備。因此，純粹的文字閱讀會顯得比較枯燥，而且學生的閱讀興趣也會大幅下降。所以，教師在進行閱讀能力的培養過程中，要清晰的認識到閱讀教學并不是對學生自主學習能力的提高，而是促進學生知識閱讀的效率，進而促進學生核心素養的培養效率。從具體的教學中，教師需要將課外閱讀的形式進行轉化，從文字閱讀轉變為課題的討論以及辯論，甚至可以組織學生進行某個情節的演繹，在這些形式中學生的閱讀興趣會被充分的調動，而且學生的理解深度也會大大增加。

（三）組織閱讀活動，實現核心素養的發展

很多小學生都對閱讀形成了枯燥、無活力的刻板印象，而組織多樣化的活動是打破這一印象的重要途徑，這可以使課外閱讀變得妙趣橫生、多姿多彩。在這個過程中，教師可以將各類實踐活動作為載體開展課外閱讀，發揮向導的角色組織活動并帶領學生加入活動，在活動中為他們設置相應的任務。比如，在中秋節到來之際，教師可以在班級中開展“中秋詩詞大會”的活動，要求小學生通過閱讀的形式搜集與中秋節有關的古詩詞，并在活動中通過詩詞接龍、詩詞對接的形式相互比拼。在這個基礎上，教師可以選取其中的詩詞內容引導學生賞析，感受來自古代的“中秋味道”。

總的來說，核心素養在語言、思維、審美等方面對課外閱讀提出了新的要求。教師要加強教育與指導，合理運用資源、重視方法傳授、組織多樣化活動，在保障學生自由閱讀權利的基礎上幫助他們提高閱讀的效率，增強閱讀的規范性，使學生不僅能在自主閱讀的過程中積累素材，還可以對文本內容形成更深層次的理解和感悟，幫助小學生在掌握和積累更多語言文字知識的同時促進小學生思維的發展和審美鑒賞力與創造力的提高。