試論小學數學多樣化教學策略的運用

張立華

（河北省雄安新區容城縣午方北莊小學，河北 雄安 071700）

新課程標準得以全面的推進，整體的課堂教學內容，緊跟素質教育的變遷，而不斷地發生轉變多樣化的教學策略，真正引入到課堂教學之中，成為整體課堂教學得以深度運行的重要條件，培養學生的學習興趣，激發學生的潛能，幫助學生進行知識的內化，以促使整體課堂教學的運轉，顯得十分重要。作為小學數學教師，要運用新型獨特的教學手段，關注學生在課堂中的變化，要拓展學生的思維空間，以多樣化的方法，進行整體課程的改進，豐富教育教學資源，從整體上把握學生學習數學的方向，創設出寬松、愉悅的教學環境，喚醒學生的潛能，帶領學生進行深度的思考，全面提高學生學習數學的積極性，以實現整體課堂教學的高質量發展。下面，就以小學數學課堂為例，就運用多元化教學策略的積極意義，以及有效策略，進行如下分析和說明：

一、小學數學課堂中運用多元化教學策略的積極意義和作用

根據教學進程，全面優化課程體系，運用多元化的教學形式，改變課堂教學環境，才能展現課堂教學的教學優勢，提高學生的參與度，協調好各方面都關系，加深學生對課程的了解，增強課堂教學的強大吸引力，以實現課堂教學改革的深度運行。傳統的小學數學課堂教學中方式相對比較單一，沒有關注學生的變化，影響學生整體素質的提升，新課程標準無法得到推進，導致課堂教學的整體質量無法得到提升。面對這樣的情況，運用多元化的教學策略，轉變教學形式，增強學生的感知意識，以更好的為學生的學習服務，展現整體課堂教學的積極意義和作用。集中體現在：

（一）有助于制定清晰的教學目標

傳統教學思想，一直影響學生的整體能力發展，致使學生的學習缺乏目的性，不能成功的把握課堂教學目標，影響高效課堂的構建。隨著多元化教學策略的運用，小學數學課堂教學呈現出獨特的發展狀況，更有助于制定出清晰的教學目標，為學生深度的進行數學學習提供強大的支撐和力量，全方位進行改變，指導學生深層次的進行課程的探索，踐行新課程標準的思想，形成屬于學生自己的教學氛圍，增加學生對知識的參與度，激活學生的意識，改善課堂教學氛圍，優化教學形式，全面提高學生的數學綜合素質和水平。

（二）有助于發揮數學課程的魅力

探索新的方法，全面進行課程的延伸，才能優化課程形式，體現課堂教學的特色，能夠真正讓課程充滿吸引力，為學生帶來獨特的體驗。在實際的小學數學課堂教學中，教師需要不斷地進行整體課程的調整，要與學生進行聯系，加強對學生的鍛煉，通過多元化的策略，更有助于發揮課程的魅力，深深的觸動學生的靈魂，讓學生與數學知識產生共鳴，并自主的進行開發和運用，全面進行課程的升華，科學化的進行調整，確保課堂教學的形式，更好地為學生的深度學習提供保障，真正讓學生意識到學習數學的意義和價值。

二、小學數學課堂中運用多元化教學策略的具體措施

潛移默化地影響學生，不斷地進行課程的改進，才能讓學生的綜合素質和水平得到全面的提升。對于小學數學課堂教學來說，在運用多元化的教學策略中，必須貫徹全新的教學思想，關注學生的個性化成長，逐漸形成開放輕松的教學環境，要打破單一的教學模式，引起學生對數學課程的高度重視，尋找到新的突破口，最大化的滿足學生內心深處對數學課程的需求，增加學生數學知識的積累量，全面鍛煉學生的數學邏輯思維能力，提高學生的積極性，不斷地進行整體課程的優化，為整體課堂教學改革提供強大的動力，提高課堂教學的有效性。具體的措施如下：

（一）拓展多元化的教學方法，創建良好的學習情境

讓學生更加輕松的理解知識，探索出多元化的教學方法，并適當地進行拓展，才能真正為學生綜合素質和水平的提高奠定堅實的基礎。對于以往的小學數學課堂教學來說，教學方法相對比較單一，沒有合理化的進行課程的設計，導致各個環節缺乏聯系性，學生不能進行深刻的體驗，學習氣氛相對比較沉悶，影響學生學習效果的提高。為改變這一狀況，小學數學教師必須拓展學生的學習空間，運用多元化的方法展現課堂教學的優勢，要讓學生精心的進行選擇，創建出良好的學習情境，真正吸引學生的目光，增強學生的體驗意識，促使整體的課堂教學效果得以全面的提高。比如在進行《長方形和正方形的周長》的課堂教學中，教師需要從新課標的角度，進行課程的研究，要把多元化的教學方法，拓展到課堂中，并適當的進行調整，然后把與長方形和正方形周長有關的知識，引入到課堂之中，借此進行教學情境的創設，成功的幫助學生驗證知識的正確性。通過多元化教學方法的拓展，不僅能夠很好的鞏固學生的效果，同時也能幫助學生進行長方形和正方形周長公式的計算，這樣才能為學生帶來深刻的感悟，總結出學習的技巧和方法，提升學生的學習效果和水平。

（二）開展多樣化的合作交流，營造自由的學習氛圍

小組之間的互動教學，是多元化教學方法的重要形式，只有充分調動學生的積極性，讓學生的主體意識達到全面的發展，才能真正為學生的自由成長做好充足的準備。作為小學數學教師，為了達到教學雙贏的局面，必須通過多樣化的小組合作，積極地進行點撥，讓學生從中進行知識的挖掘，并通過討論探索出知識的本質，借此進行整體課程的研究，分享合作的成果，形成自由的合作氛圍，增強學生的體驗意識，幫助學生進行客觀的闡述，要讓學生主動地進行問題的解答，并通過合作加強對學生的思維鍛煉，促使學生的合作能力和水平得以全面的提升。比如在進行“長方體和正方體的認識”的課堂教學中，教師為了保障本節課任務的順利完成，可以通過小組之間的討論方式，及時發現長方體和正方體的特性，然后進行適當的點撥，并把小組合作的成果集中起來，進行深層次的討論，這樣才能引發學生對小組合作的關注，并對本節課的內容進行深度的探討，完成本節課的目標。小組之間的討論不僅能夠為學生帶來深刻的感受，同時也能形成學生喜歡的自由學習氛圍，體現課堂教學的多元化優勢。

（三）采用啟發式的教學方法，形成愉悅的課堂氣氛

啟發式教學是整體課堂教學改革的重要方式，也是多樣化教學手段運用的重要策略，只有根據學生的學習情況攻克各種難關，逐漸形成愉悅的課堂氛圍，才能鍛煉學生的思維，滿足學生內心深處對知識的需求，以最大化的推動課堂教學的持續發展和運行。作為小學數學教師，需要充分運用啟發式的教學方法，引導學生進行輕松自如的理解，讓學生的思維始終處于靈動狀態，引導學生進行深度的思考，把握其方向，展現課堂教學的優勢，結合學生的學習方法，全方位進行改進，關注學生在數學知識中的情感變化，要讓學生真正深刻地體會到學習的快樂。比如在進行公倍數的學習之中，由于知識點相對比較繁瑣，特別容易出現混淆的現象，如果沒有進行概念的詳細描述，則會影響到學生，對公倍數的理解和運用，而相應的也無法幫助學生正確的區分公倍數和公因數。教師可以適當地進行啟發，環環相扣，引導學生推導公倍數和公因數的公式，借此進行概念的理解，要確保各個步驟緊密地聯系在一起，能夠充分調動學生的積極性，這樣也能引發學生對這兩個知識點的密切關注，成功的解答學生心中的疑問。通過啟發式教學，不僅能夠很好的集中學生的思維，引發學生的高度重視，同時也能把握知識點之間的連接點，讓學生在愉悅的氛圍中接受更多的數學知識。

（四）采用多樣化的評價方式，打造高效的課堂環境

課堂教學形式全面的轉變，運用多樣化的評價方式，不僅能夠客觀公正地看待學生的學習情況，同時也能協調好與學生之間的關系，形成高效的課堂環境，讓學生的學習效果得到鞏固。作為小學數學教師，要真正意識到多樣化課堂評價運用的積極意義，并探索靈活性的課程改革，真正運用到學生的學習之中，發掘每個學生的優點，讓學生成功地進行課程的接受，并通過實踐性的活動，鞏固學生的學習效果，增強學生的自信心，從不同的角度進行課程的創新和實踐，在這樣的情況下，學生不僅能夠成功的提取豐富的教學資源，同時也能在評價中感受到學習的不同之處，并認真地進行思考，提高學生的實踐素養，完成課堂教學的目標和任務。比如在進行“圓柱’側面區域的知識時，可以讓學生提前制作紙盒，并在現場進行形象的表達和描述，此時教師要適當地進行點播和評價，不可忽視學生的長處，全面鍛煉學生的實踐素養，綜合性地看待學生學習本節課內容的實際情況，逐漸幫助學生進行圓柱側面區域知識的理解，提高學生的學習效率。通過評價，不僅能夠讓學生內心的學習勇氣可以持續的增強，同時也能減輕學生的學習負擔。

總而言之，多元化的教學策略，在各階段的課堂教學實踐中顯得十分重要，只有全面進行升華，才能獲取事半功倍的教學效果，推動課堂教學的持續運行和發展，真正提高學生的學科素質和綜合能力。作為小學數學教師，要善于綜合性的探索上述方法，迎接各種挑戰，增添課堂教學的趣味性，充分體現學科教學的邏輯性和推導性，運用不同的評價方式，構建科學合理的課堂環境，引起學生對數學課程的高度重視，拓展學生學習數學的思維空間，幫助學生進行知識的轉移，提高學生的主動參與意識，最終順利的實現小學數學質的飛躍。