研究小學語文拓展閱讀教學的策略

況婷

（江西省南昌市新建區望城新區中心小學，江西 南昌 330103）

一、結合學生的興趣愛好指導學生選擇閱讀內容

小學階段是學生發展的重要階段，教師在教學中需要注重對他們的個性以及自我意識進行培養，這就要求教師要全面的調查和掌握學生的興趣愛好，給學生提供指導，讓他們閱讀自己感興趣的內容。需要注意的是，拓展閱讀并非是盲目讀書，而是要讓學生讀和他們成長相符的文章[1]。每個學生的興趣愛好和特點都不一樣，教師在給他們推薦書籍時就要做到有目的性，比如，對于喜歡動植物、大自然的學生，教師就可以推薦他們閱讀《昆蟲記》這樣的書籍；而對于西方平民生活感興趣的學生，教師可以指導他們閱讀《霧都孤兒》等。因此，在拓展閱讀前，教師應該先統計和了解學生的興趣愛好情況，有目的性地給學生選擇閱讀內容，這樣才能提升學生閱讀的興趣和積極性。教師在指導學生選擇閱讀內容時，還能夠對學生的多方面能力進行培養，如語言組織、思維及理解能力等。閱讀理解能力對于學生而言具有重要作用，不僅會影響到語文學習效果，還會影響到其他學科的學習，因此，教師要對學生的拓展閱讀進行指導，讓學生具備良好的語文閱讀基礎，提升學生的成績。

二、通過角色扮演，設立閱讀情境

碰到有教育意義且有趣的文章時，教師就可以組織學生進行情景再現，讓學生站在角色的角度上，進一步感受人物的特色以及文章蘊含的道理，提升學生的閱讀興趣和積極性。教師在教學前可以用新奇的方式，調動學生的好奇心，吸引他們的注意力，快速進入到情境中，通過應用多媒體技術，提升教學的趣味性，當學生融入到人物心理之后，就可以站在其角度上思考，更好的感受人物的心理活動，發展學生的想象思維，促進教學效果的提升。比如，在學習“陶罐和鐵罐”時，教師就可以組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演陶罐與鐵罐，立足于角色的角度思考，更好的感受角色的心理活動，讓學生清楚認識到每個人都有長處以及短處，我們應該做的就是善于看到別人的長處，正確看待自己的短處，相互尊重，和諧相處。

三、引導和鼓勵學生寫出閱讀感想和觀點

小學生年齡較小，他們的語言表達能力及思維能力發展有限，因此，教師就需要創立適合小學生的閱讀模式，即閱讀和筆記同時進行，學生在閱讀的過程中，可以將自己的思考或是問題記錄下來，也可以看到優美的語句摘抄下來。要培養和提升學生的問題分析以及解決能力，教師可以讓學生閱讀結束之后寫觀后感，自己進行評價以及總結，在邏輯思考的過程中，加強他們的問題解決能力。比如，在學習完“最大的書”之后，教師就可以引導學生自己閱讀《自然百科全書》，把文章內容滲透到課外閱讀中，逐層遞進，補充學生的知識。教師要讓學生在閱讀中形成隨手摘抄和記錄的習慣。這具有積極作用，學生能夠更好地理解文章內容和情感，學生在摘錄時會形成自己的閱讀思路，甚至是寫作風格。另外，這樣還能夠促進學生寫作能力的提升，學生從最開始的模仿，逐漸發展為自創，這個轉變需要積累很多的素材。隨手記錄能夠讓學生加深印象，可以提升學生的大腦記憶能力。基于不斷的閱讀強化，學生會增加閱讀量，進而實現質變，有利于提升學生的寫作能力。

四、用拓展閱讀促進寫作能力的提升

新課標對小學語文教學提出了新的要求，強調學生在寫作中要寫真實的事情，說真話，表達出真實的情感和感受，教師在指導學生寫作的過程中就需要強調這一點。很多小學生寫出的文章缺乏情感，影響了作文的質量，導致文章較為空洞，教師要進行糾正。另外，學生的語言表達能力較低，這也是影響學生文章質量的一個重要方面，學生無法用語言表述出自己內心所想，導致寫出的文章內容空洞，語言組織枯燥無趣[2]。之所以會出現這些問題，和學生的閱讀量不夠有很大關系，學生還未全面認識到閱讀對于寫作帶去的積極影響。學生只有不斷地增加閱讀量，才可以學習其中到修辭手法和寫作手法，更好的表述出自己的感想和情感。對此，教師在教學中就要對學生到閱讀廣度及深度進行拓展，給學生建立閱讀平臺，讓學生可以多閱讀，促進學生寫作和閱讀能力的提升。例如，學習完“窮人”之后，教師就可以讓學生運用課余時間，結合他們的興趣，搜集“窮人之間相互幫助”的感人故事，在小組內進行拓展閱讀。而教師則要結合學生的特點，引導學生進行泛讀、精讀或者是速讀，或是把讀寫進行結合，指導學生對故事進行續寫以及改編，通過“作文”的方式，表述身邊感人的故事，讓小組長進行閱讀檢查以及記錄，教師要按時檢查他們的閱讀成果，促進學生閱讀能力的提升，讓學生在這個過程中可以得到發展，豐富語文知識，提升他們的文化素養。

結語

綜上所述，拓展閱讀教學滿足新課改的要求，教師要提升對其的重視度，積極地開展拓展閱讀教學。通過采取多樣化的方式，提升學生的閱讀積極性，提升學生的閱讀、理解和寫作能力，促進學生語文綜合素養的發展。