小學數學課堂教學的優化策略探討

高小勇

（河北省張家口市蔚縣下宮村鄉中心學校，河北 張家口 075700）

受應試教育等傳統思想觀念的影響，過去小學數學教師多將教學的核心和重點放在學生學習成績的提升上，一味地運用灌輸式的教學策略和方法，結果反而造成學生學習興趣的喪失和課堂教學實效的降低。針對這種情況，廣大的小學數學教師應當徹底擺脫過去陳舊觀念的束縛，從現實學情出發來展開深層次地探索，采用科學、創新的課堂教學方法來展開教學，以提升數學課堂教學的質量，取得理想化的課堂教學效果。

一、設置課堂提問環節，促進學生思維發展

在課堂教學過程中，提問是不可缺少和替代的基礎環節，關系和影響到學生思維的發展，同時也有有助于促進學生從被動接受到主動探究的轉變。因此，小學數學教師需要重視課堂中提問環節的設置，以此來優化課堂教學的過程。具體來說，教師應對數學教材課本展開全面且深入地研讀，明確其中的重點、難點和要點，以此來作為設置課堂問題的基礎，進而選擇恰當的教學時機來進行提問，創設靈活多變且充滿懸念的情境，直接觸發學生求知欲望，促進學生數學思維的活躍發展，讓學生可以展開自覺主動地探究。

例如，在教授《分數乘法》時，本節課程的內容具有較強的探究性，所以，筆者圍繞課程內容設置了課堂提問環節。上課后，筆者先帶領學生們認識分數乘法的計算法則，了解分數乘法的過程，隨后，筆者再提出一些具體的問題，讓學生們列出分數乘法的算式，并對算式進行詳細解析，在學生們解題過程中，筆者會觀察學生們的解題過程，針對學生們表現出來的問題，筆者會耐心給予解答，幫助學生們進一步掌握本節課程的知識。這樣，筆者通過設置課堂提問環節，促進了學生的思維發展。

二、組織合作探究活動，鍛煉學生交流能力

合作探究的實施開展能夠在很大程度上革新課堂教學的單一結構，促進師生、生生間的互動往來，在鍛煉學生交流能力的同時促進其共同的發展和進步。所以，小學數學教師需要以合作教學理念為指引，先依據組內異質、組間同質的標準和原則來將全班學生分成4-6 人一組的學習小組，確保每個學生都有參與和展現自我的機會;再設置合理的教學任務，以鼓勵和引導學生主動展開組內的溝通、討論和交流，分享各自的觀點與看法，實現思維碰撞、優勢互補和觀點交匯，最終有效鍛煉學生的交流、合作能力。

例如，在教授《分數的混合運算》時，本節課程是對分數計算的拓展與延伸，考慮到學生們的學習現狀，筆者決定組織合作探究法展開教學。首先，筆者利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5 人，小組成員劃分好后，筆者再布置探究任務，任務下發后，筆者則會給予學生們充足的討論空間，讓學生們有更多機會參與課堂探究，在這段時間里，筆者會在各小組中巡回，觀察每個小組的討論情況，同時做好監督工作。這樣，筆者通過組織合作探究活動，鍛煉了學生的交流能力。

三、結合信息技術教學，增強學生直觀感知

信息技術教學是教育信息化發展的產物，可以有效促進知識呈現方式的革新，幫助學生全面且深入地理解數學知識的內容。因此，小學數學教師要真正做到與時俱進，不斷地提升自身的信息素養和教學能力，善于利用多媒體、電子白板等信息技術設備來輔助課程教學，將原本抽象的數學知識以圖片、動畫、視頻、聲音、文字等形式進行呈現和展示，以創設出直觀形象的教學情境，刺激學生的視覺和聽覺感官，增強學生的直觀感知，進而加快學生對知識的理解和掌握，促進課堂教學實效的提升。

例如，在教授《圓柱的表面積》時，本節課程的內容具有很強的抽象性，傳統的教學模式很難將課程內容呈現完整，所以，筆者結合信息技術展開教學。上課后，筆者先結合信息技術為學生們展示了幾組圖片，讓學生們初步認識圓柱的結構，隨后，筆者再根據信息技術的flash功能，將圓柱進行分解、展開，使學生們認識到圓柱的組成，這時，筆者再對圓柱的表面積進行計算，幫助學生們快速理解本節課程的知識。這樣，筆者通過結合信息技術教學，增強了學生的直觀感知。

總而言之，課堂教學質量的提升對于廣大教師來說是必須要完成的目標和任務，同時也是現如今推進新課程改革、助力素質教育實施發展的關鍵要素。對于此，廣大的小學數學教師應當充分明確自身所承擔的職責與使命，順應課程改革發展和變化的趨勢，把握全新的目標、任務與要求，并通過設置課堂提問環節、組織合作探究活動、結合信息技術教學等策略的運用，來完善并優化數學課堂教學的過程，建構更高質量的小學數學課堂。