素質教育背景下農村小學班級管理中的有效性策略

龔錦云

（廣州市從化區鰲頭鎮橋頭小學，廣東 廣州 510900）

一、農村小學班級管理中所存在的不足

（一）教師的教學觀念較為落后

由于受到應試教育理念的影響，有很大一部分的農村小學班主任的管理觀念和教學思想尚未得到及時的轉變。在課堂教學過程中，大多數的農村教師仍會使用“教師一言堂”和“填鴨式”的教學方法，沒有意識到學生在學習過程中的主體作用，導致學生的學習興趣和主動性較低，從而間接影響了課堂教學的教學質量；在班級管理中，教師普遍將學生的書面成績作為評判學生的唯一標準，甚至根據學生的考試成績將學生分為三六九等，很少關注學生行為背后的原因和理由，長此以往，學生便會出現逆反心理，這在一定程度上也加大了班級管理的難度。

（二）素質教育未能全面實施

素質教育理念著重強調了學校教育要樹立“以人為本”的教學觀念，但在農村小學中，由于農村學生的家長普遍文化水平較低，接受的教育較少，這就導致農村學生的家庭教育存在一定的缺失，學生受到家長錯誤教育觀念的影響，其思想觀念和學習理念也會存在誤區和問題。

（三）留守兒童問題

由于我國城鄉經濟落差較大，大部分農村學生的家長為了解決家中經濟問題，選擇進城打工，將孩子交給家中老人撫養，而老年人的教育思想更為落后，只關注了孩子的溫飽和生存問題，而忽視了對孩子的身心發展教育，導致農村學生長期缺失父母的關愛，性格較為暴躁，情緒波動較大，自律意識薄弱，從而嚴重影響著農村小學班級管理的有效性。

二、在素質教育背景下提高農村小學班級管理有效性的策略

（一）轉變教學思想，樹立“以人為本”的管理觀念

從管理學層面來講，現代管理的核心內容就是為了促使人得到完美的發展，在素質教育理念中，也著重強調了學校教育中著重培養學生全面發展。因此，綜合管理學和教育學理念，農村小學班主任在開展班級管理工作時，要樹立起“以人為本”的管理觀念，將學生視為教學的主體對象，將教學工作和管理工作視為促使學生實現全面發展的教學手段。首先，要轉變以往“教師主導，學生服從”的管理模式，樹立起班級發展依靠全體學生的管理觀念，尊重學生的個性和特點，并采取民主的管理方式，讓學生參與到班級管理工作當中，如，可讓班長、學習委員等班級干部管理班級事物和紀律，這樣不僅能夠培養學生的責任感，還能夠降低班主任的教學壓力；其次，要平等對待每一位學生，在農村小學中，差別對待學生的問題一直存在，這也是影響班級管理水準的重要因素，因此，農村小學班主任若想有效提高班級管理的有效性，就要樹立起“無差別、無歧視”的教學原則，使教學面向全體學生，不偏袒、優待優等生，也不歧視、忽視學困生，相信學生是有發展潛能的。教師可在班級值日、班級福利等方面來體現平等均衡；最后，要加強與學生之間的溝通，農村小學班主任要尊重小學生的主觀意識，關注學生心理變化，強化學生之間的交流和互動，主動拉近師生距離，做學生良師的同時，做學生的益友，尊重贊賞學生，讓學生信任教師，培養學生的自信心。但班主任要意識到做學生的朋友并不是全面支持學生的選擇，而是要適當建立教師威信，培養自身道德品質，在師生之間的溝通過程中彼此尊重，彼此贊賞。

（二）制定班級目標，實施動態管理

制定班級目標是凝聚班級力量，培養學生集體榮譽感的最有效途徑，因此，農村小學班主任在實施班級管理時要將學校的教學要求和全體學生的具體情況有機結合起來，根據學生的綜合性的意見和建議，制定出一個較為完善和明確的班級目標，然后根據具體的教學任務，劃分班委職責和每個學生的學習工作。這樣一來，便能夠形成一個全體參與的目標管理體系，學生對班級管理工作的積極性也為更加高漲。除此之外，班主任還要對班級目標實施動態化管理，通過預測外部環境和分析內部情況的方式及時對班級目標進行調整和完善，使班級目標具有針對性和可操作性。

（三）采用柔性管理措施，將激勵與制度有機結合

班級管理制度是約束約束學生行為，促進學生發展的外在強化手段，也是確保班級活動有條不紊進行的必要條件。農村小學班主任在設置班級管理制度時，要時刻強調學生的全面發展，征求同學的意見和建議，制定民主化、透明化的規章制度，并將激勵與制度有機結合起來，讓學生形成自主約束，自覺遵守班級制度的行為習慣，可以采用物質激勵和榮譽激勵等內在強化手段，激發學生實現班級目標的熱情和動力，從而培養學生自我管理能力，提升班級管理質量，創設和諧愉快的班級氛圍。

總結：綜上，小學階段是我國重要的基礎教育，是構成我國九年義務教育體系的教學部分，也是學生身心發展的關鍵期。因此，農村小學班主任要重視班級管理工作對學生發展和成長的重要性，要以時俱進全面貫徹與落實素質教育，尊重學生在教學過程中的主體作用，以滿足學生發展需求為根本，采用有效的管理措施和管理手段，提高農村小學班級管理的有效性。