我國高職院校創新創業教育模式的探索與研究

白小海

（河南機電職業學院，河南 新鄭 451191）

為推動國家綜合實力的提高、帶動經濟發展，黨立足于國內發展現狀，放眼全球發展，在十八大上正式將創新驅動發展戰略作為國家發展長期堅持的戰略，并明確表示將創新驅動作為國家發展的核心，且黨在十九大上提出了鼓勵社會各個主體主動參與到創新創業，積極將社會勞動力向著知識型、創新型方向發展轉型。同時，我國已經邁進了互聯網時代，傳統行業與互聯網的融合、傳統行業的轉型不斷加快，社會各個行業均呈現出了積極的創新創業勁頭，國家提出的“大眾創新、萬眾創業”的戰略開始逐步的顯現出來。社會各個行業的創新創業離不開創新型人才，而高職院校在人才培養上承擔了巨大的責任，對高職院校的創新創業教育提出更高的要求。我國高職院校的創新創業教育已經取得了一些成績，但在教育的課程內容、教育模式、教學手段等方面仍然存在不足之處，因此，高職院校必須要順應互聯網時代的發展，對創新創業教育模式不斷的創新、改革，為國家的創新驅動戰略的實施提供優秀的創新型人才。

一、高職院校創新創業素質教育的內涵

（一）創新意識與能力

高職院校創新創業教育是圍繞培養學生意識創新、能力創新開展的，主要是針對思想、方法、制度等方面的創新培養。首先，思想層面的創新，鼓勵學生跳出傳統思維模式，在思維、意識上做到創新，作為“敢想”；其次，方法層面的創新，是鼓勵學生打破傳統的模式、機制的牢籠，做到“敢做”；最后，制度層面的創新，是高職院校為開展創新創業教育提供良好的內、外部環境，是創新創業教育的核心，為創新創業教育的開展保駕護航。

（二）思想道德與文化涵養的創新

高職院校在開展創新創業教育，不僅僅是讓學生學習到相關的理論、技術，旨在是培養提高學生的綜合素質，因而，高職院校在教育模式探索的過程中，要注重學生思想道德、文化涵養的培養，培養學生的思想道德行為、文化見地，保證學生在思想上不跑偏，學生擁有正確的價值觀、良好的道德標準，進而能夠形成良好的創新創業生態。

（三）跨學科學習能力

創新創業教育的目標就是培養綜合素質能力強的人才，學生既要擁有較強的專業能力、專業理論和技能，更要擁有豐富的多學科的理論知識和專業能力，這是創新創業道路上的必備能力，尤其是互聯網時代的到來，創新創業活動要求相關人員掌握多學科、跨領域的專業技能，才能在相關領域保持著較高的競爭力，保證創新創業活動中的科學化、規劃化。

（四）集體協作和組織管理能力

新時期下的創新創業活動不再是一個人的單打獨斗，而是講究創業團隊的集體協作和相互配合，追求的是“雙贏”、甚至是“多贏”；而組織管理能力直接關系到創業活動的成與敗，其目標是實現資源的優化配置，要求創業者對多元化的資源進行重組、合理調配、優勢互補，因而，創業者必須具有果斷決策、冷靜思考、統籌全局、改革創新的能力。

二、高職院校創新創業教育面臨的問題

（一）創新創業教育理念不科學

受地理位置、政策扶持等多種因素的影響，我國區域的經濟發展、擁有的社會資源差距較大，分布不均現象嚴重，而坐落于不同區域的高職院校，在創新創業上的教育理念差距較大，對創新創業教育的認知是不同的，部分高職院校的創新創業教育僅僅局限眼前，幫助學生解決就業問題，通過創業提高收入，并沒有著重學生綜合素質的培養；部分高職院校將創新創業作為某一學科的延伸，沒有與專業教學結合起來，對“創新驅動就是創新成為引領發展的第一動力”沒有深刻的認知；部分高職院校創新創業教育的開展錯誤認識適用的學生主體，認為主要適用于精英學生的教育，不適合全體學生的教育，以上的教育理念均是狹義的教育理念，與培養全體學生綜合素質、優秀道德素質的目標背道而馳。

（二）教育課程體系比較落后

高職院校在開展創新創業教育的過程中，并沒有開設專門的課程，而是以選修課的方式開設，且課程的開設多數仍采用傳統的教學方式，統一的授課、考核方式，其教學內容以創業知識、創業案例為主，并沒有針對不同年級、不同性格的學生開設針對性的課程，導致開設的教學課程并沒有對學生創新意識的培養起到很大作用；其次，部分高職院校的創新創業課程多是以理論知識為主，加以傳統的教學模式，使得學生的學習過程枯燥乏味、沒有學習興趣，創新創業教學效果不明顯；最后，多數高職院校沒有構建創新創業課程核心模塊，學生創新創業意識的培養效果不佳。

（三）創新創業教育機制有待完善

多數高職院校已經深入教育的改革，將創新創業教育列入新型人才的培養體制內，而在實際的開展過程中，創新創業教育體制是相對不完善的，首先，高職院校創新創業教育還未建立完善的組織結構，相關教學人員的職能劃分混亂，使得創新創業的教學多數流于表面，缺少深層次教學；其次，高職院校創新創業教育缺乏相關政策制度的保障，政策體制的缺少，使得創新創業沒有在高職院校實現全面開展，在內外部環境上不利于學生開展“雙創”。

（四）創新創業師資力量不足

首先，高職院校的創新創業課程教師的教學經驗不足，對行業發展缺乏前瞻性的判斷，從而導致教師的創新創業教學模式單一化、教學內容新穎程度不足，主要表現為專業課教師只教學專業技能；創新創業教師只教學創新創業相關的理論知識，專業技能與創新創業理論、實踐結合力度遠遠不足；其次，高職院校創新創業教學的專業教師數量比較少，當前多數高職院校創新創業教學并沒有配備專業老師，而是由輔導員、其他學科老師兼任，但由于該些老師沒有經受過專業的創新創業學習、實踐，在理論、實踐經驗上比較匱乏，無法很好的向學生傳遞創新創業的課程知識、培養實踐能力。

三、高職院校創新創業教育模式的構建渠道與思路

（一）加強創新創業教育的宣傳，轉變創新創業的教學理念

首先，高職院校在宣傳創新創業教育中，注重宣傳內容的多元化，宣傳內容以教室內課程為基礎，不斷向課堂外延伸，在創新創業中注重技能的提高，在理論實踐技能課程中融入創新創業意識，鼓勵學生大膽去想、放開想，使得學生思維中潛移默化的融入創新創業理念；其次，高職院校要推動創新創業宣傳形式的多元化，充分利用傳統宣傳手段和現代化媒介雙渠道，一方面，將紙質版的宣傳材料定期發放到教師、行政管理員手內；另一方面，通過短視頻自媒體、微信公眾號、微博公眾號等多媒體渠道進行創新創業的宣傳，實時、定期推動有關的文章。同時，高職院校可舉辦不同主題的競賽、創新創業課題活動，發布創新創業的相關信息，從而將創新創業理念深入每個教師和學生腦海中。

（二）優化創新創業課程配置

學生在創新創業過程中，專業課程理論知識、專業技能是基礎，因而在創新創業課程構建中，要注重課程體系與創新創業教學的深入融合，科學合理的調配二者的課程比重，并且將社會實踐課程作為創新創業教學重要課程。高職院校可通過定期舉辦創新創業實踐交流會，解決教師與學生遇到的問題，優化創新創業課程配置；其次，高職院校開設“三維”立體式創新創業教學課程體系，充分利用“互聯網+”的資源優勢，從年級、專業、學生三個維度開設針對性的課程體系，如大一學生課程以創新創業政策解讀為主，分析成功案例；大二課程以創新創業理論課程為主，豐富專業知識；大三課程將學生創新創業項目計劃投入實踐。

（三）加大創新創業教育體制改革

為有效的解決高職院校創新創業教育管理體制不健全的問題，可從以下幾個方面開展：一是成立創新創業教育改革小組，專門解決創新創業教育模式改革中出現的問題；二是成立創新創業教學專業部門，制定相關的政策、制度，且負責主持創新創業相關的工作；三是注重創新創業學籍管理制度的完善，將創新創業成果與學生獎學金評比、畢業學分積累掛鉤，從而將創新創業真正的落實到學生綜合素質培養中；四是借助“互聯網+”的資源，搭建教學服務平臺，學生可通過微課、慕課、短視頻等渠道學習創新創業課程，授課不僅不受時空的限制，而且還能夠激發學生的學習興趣，提高創新創業的實踐積極性。

（四）增強創新創業師資力量

創新創業教學模式的改革必須要有專業的師資隊伍作為保障，要求師資隊伍在創新創業理論、金融、市場判斷、人力管理等多個領域具有很強的專業能力。首先，高職院校可校外聘用教師的方式增強創新創業的教學力量，如聘請校外的創業成功人士、社會骨干、創新型經理人等，并建立柔性校外教師聘用制度，為學校創新創業的教學提供助力；其次，要構建校內創新創業教師的培養機制，高職院校要加大教師培養的資源投入，鼓勵教師開展創新創業的實踐活動，并鼓勵教師與企業進行深入合作交流，提高教師創新創業的實踐能力、經驗。

結語

高職院校是為社會培養人才的重要機構，高職教育中綜合素質人才的培養是一項復雜、系統的工程，其中，創新能力和意識是培養課程的核心。在人才的培養過程中，高職院校要加強創新創業教育模式的探索，使學生真正掌握創新方法、具備創新能力，將創新創業項目形成創新成果，推動國家走上“大眾創新、萬眾創新”的特色道路。