探究小學語文課堂提問的有效策略

關振東

（河北省廊坊市固安縣禮讓店鄉禮一小學，河北 廊坊 065500）

在課堂教學中，如果沒有問題，學生的思維就成了無本之木、無源之水，限制了學生思維的發展。可以說，課堂提問在教學中占據著至關重要的地位。因此，在小學語文教學中，教師應當精心設計問題，切實促進學生語文學習能力和思維能力的發展。

一、為提問創造合適的環境

提問是課堂教學的重要環節，是師生之間進行教學信息反饋的一種有效形式。在小學語文課堂教學中，教師應當有意識地為學生營造出寬松愉悅的學習氛圍，才能夠推動學生思維能力的發展，調動學生學習積極性和主動性，加深對課堂知識點的理解和掌握效 果。可以說，良好的課堂環境，是提高課堂提問有效性的基本所 在。只有在融洽、平等的課堂中，學生才能夠放松身心，活躍思維，踴躍發言，參與到問題討論探究中。所以，教師應當結合小學生的年齡特點、認知規律以及課堂教學內容，創造出有針對性的課堂環境；同時教師保持寬容的心態，讓學生感受到學習的快樂，允許學生出現錯誤。只有徹底消除學生學習的畏懼感和陌生感，學生才會更好的配合教師的教學活動，從而保證了課堂教學進度和教學質量。

二、把握時機，精心設計問題

課堂提問有效性，關鍵在于教師是否可以設計出與教學內容密切關聯的問題。并非所有的問題都有意義、有效果，如果問題能夠緊扣關鍵詞，突出教學重點難點，必將會幫助學生更加深刻的理解語文知識，提高學習效率。相反，如果問題可有可無，學生不需要思考即可說出答案，不僅浪費課堂教學時間，也無法順利實現教學目標。因此，教師應當抓住一切機會，精心設計問題，保證問題的深度性、開放性和有效性，從而啟發學生思維，讓學生產生探索欲望。最后在教師的引導下，學生結合教材內容，解決問題，同時也充分鍛煉自身的語文綜合素質。例如：教師在講《春天在哪里》這篇文章時，教師首先可以播放“春天在哪里”的兒歌，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生放松身心。然后，教師可以結合小學生的年齡特點和認知規律，提問“同學們，你們喜歡春天嗎？”在學生回應之后，繼續提出問題“你們都喜歡春天的什么呢？”在學生積極討論過后，可以引入此節課的教學內容“春天在哪里？我們看一看文章向我們介紹了春天在哪些地方？”通過此種層層遞進的提問，有效地吸引學生注意力，使學生進入到學習狀態中，激活了學生思維，為提高課堂教學質量奠定了基礎。

三、根據學生實際情況，科學地進行提問

在新課程改革的教育背景下，小學語文教師應當遵循“以學生為本”的教學理念，課堂教學內容、教學方法、教學活動的開展，均需要圍繞學生展開，真正落實因人而異、因材施教的教學要求。因此，在小學語文教學中，為了提高課堂提問的有效性，教師應當肯定學生的差異性存在，對待學生一視同仁，不能偏向優秀生，忽視學困生。在問題設計時，應當循序漸進，由簡單到困難，有梯度性。只有照顧到每一位學生，讓所有學生參與到問題的思考、討論和探究中，才有利于促進班級學生共同進步發展。比如在《諾亞方舟》文章教學中，此文章非常具有趣味性，為了調動學生學習熱情，幫助學生更加深刻的理解文章。教師可以設計如下問題“誰建造了諾亞方舟”“諾亞方舟的作用”“為何將這條船叫做諾亞方舟”等等基礎性問題；在學生產生學習欲望之后，繼續提出問題：“人們為什么把叼著橄欖枝的鴿子堪稱是和平與希望的象征呢？”“如果你是大自然中的一員，你會對諾亞說些什么呢？”此問題比較具有難度，有利于鍛煉學生的發散性思維。通過種種問題的設計，幫助學生理清了文章思路，吃透文章重點和難點，提高了課堂學習質量。

四、對學生的回答及時反饋

針對教師提出的問題，學生做出反饋時，教師應當根據學生的回答，及時做出反應，讓學生了解到自己的回答是否合理恰當。教學反饋是課堂教學的重要組成部分，教師能否給予正確的評價，直接影響著課堂教學走向和教學質量；同時還可以提高學生學習自信心，調動學生學習積極性和主動性。在此過程中，教師需要保護學生的自尊心和回答問題的積極性。所有的學生，均希望得到教師的鼓勵和表揚，所以教師要懂得欣賞學生，肯定學生。面對快速回答問題、回答準確的學生，第一時間給予獎勵性語言，讓學生感受到滿足感和成就感；而對于回答錯誤的學生，教師要尊重學生獨特的感受，引導學生分析產生錯誤的因素，以不同的角度啟發學生，與學生共同尋找答案。所以說，教師務必重視教學反饋，積極進行有效的評價。

五、總結

總而言之，作為一種有效的教學方法，課堂提問一方面有利于調動學生學習熱情，引導學生參與到學習活動中，另一方面幫助學生更加深刻透徹的理解知識，提高學習質量。因此，在小學語文教學中，教師必須圍繞學生合理設計問題，不斷提高課堂提問的有效性。