小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀微課程漫談

王曉靜

（河北省曲陽(yáng)縣恒州鎮(zhèn)北馬古莊學(xué)校，河北 曲陽(yáng) 073100）

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分。進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地感受生活，進(jìn)而更好地享受生活?！胺沁B續(xù)性文本閱讀微課程”正好就是將生活中的實(shí)際場(chǎng)景、實(shí)際困難呈現(xiàn)在課堂之上，這讓學(xué)生在積極、新鮮感受的同時(shí)，又能對(duì)生活中的體驗(yàn)進(jìn)行整體回溯，從而有效提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力和興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀微課程實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)內(nèi)容缺失

非連續(xù)性文本閱讀是2011 版新課標(biāo)提出的新概念，在我們現(xiàn)有的教材中并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)單元，僅有的一小部分教學(xué)素材也是零星地分布在綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文園地等板塊中，無(wú)法讓孩子從中獲得系統(tǒng)性的非連續(xù)性文本閱讀能力。這導(dǎo)致了我們的教學(xué)存在一定盲點(diǎn)，使得閱讀教學(xué)難以有效展開(kāi)。

（二）非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實(shí)踐相對(duì)較少

在我國(guó)目前的高中教學(xué)中，非連續(xù)性文本閱讀題型的研究已經(jīng)展開(kāi)，但是小學(xué)高段仍缺少有價(jià)值、有創(chuàng)造性的非連續(xù)性文本閱讀材料和閱讀題型。文本解讀、課堂設(shè)計(jì)等這些關(guān)于閱讀教學(xué)的問(wèn)題，教師如果沒(méi)有“非連續(xù)性文本”的相關(guān)指導(dǎo)原則，就很難將幾個(gè)部分有效合一。

（三）教師的非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)和教學(xué)技能有待提高

非連續(xù)性文本閱讀屬于全新的一個(gè)概念，很多老師并不是很了解，因此，對(duì)開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)一片迷茫。對(duì)于一些正在做這一方面研究的一線教師來(lái)說(shuō)，盡管在不斷自我學(xué)習(xí)，但是相關(guān)的教學(xué)研討和理論牽引較少，教師在教學(xué)中缺乏相關(guān)技能的培養(yǎng)，可能在探索的過(guò)程中會(huì)遇到許多彎路。

二、小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀微課程建設(shè)架構(gòu)

（一）目標(biāo)定位：讓微課程實(shí)踐明確方向

認(rèn)讀能力環(huán)節(jié)：非連續(xù)性文本閱讀除了對(duì)文字的感知之外還要加強(qiáng)對(duì)各種圖、表、符號(hào)、媒體素材的感知閱讀。理解能力環(huán)節(jié)：非連續(xù)性文本閱讀在這一環(huán)節(jié)則更側(cè)重于對(duì)大量材料的篩選、辨別，聯(lián)系圖、表、符號(hào)等幫助自己快速尋找所需信息、理解相互關(guān)系的能力。概括能力環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)弱化了抽象概括能力，但是對(duì)綜合分析能力提出了更高的要求，需要綜合各種不同形式的閱讀材料。評(píng)鑒能力環(huán)節(jié)：非連續(xù)性文本閱讀能力在這一環(huán)節(jié)上增加了以往我們?cè)陂喿x教學(xué)中都比較欠缺的批判閱讀能力和創(chuàng)新思維能力。評(píng)鑒是閱讀能力的最高層級(jí)，這一能力層級(jí)在目前的語(yǔ)文教學(xué)中是比較欠缺的。

（二）內(nèi)容開(kāi)發(fā)：讓微課程實(shí)踐有所依托

非連續(xù)性文本中有很大一部分文本涉及圖形、表格等，圖文轉(zhuǎn)換能力是其區(qū)別于連續(xù)性文本閱讀能力的重要方面。其中包括：如何將圖形、表格的內(nèi)容順利地翻譯成文字進(jìn)行表達(dá)，或者說(shuō)將文字等大量?jī)?nèi)容用圖表的方式加以說(shuō)明。通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換，能形成對(duì)文本的深層次挖掘和理解。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)需要建立一種意識(shí)，就是對(duì)生活中非連續(xù)性文本類(lèi)閱讀材料的重視，養(yǎng)成在生活中主動(dòng)閱讀說(shuō)明書(shū)的習(xí)慣。接著教師還需要培養(yǎng)學(xué)生在讀圖、表的過(guò)程中綜合思考推論的能力，這也是非連續(xù)性文本區(qū)別于連續(xù)性文本閱讀的一種重要能力。

（三）實(shí)踐探索：讓微課程發(fā)展真實(shí)有效

在進(jìn)行實(shí)踐研究的過(guò)程中，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀要進(jìn)行一周一次的實(shí)踐學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃開(kāi)展我們的課堂教學(xué)，并且將課堂教學(xué)中的經(jīng)典案例搜集整理出來(lái)。在創(chuàng)意手繪校園地圖主題活動(dòng)中，通過(guò)幾周的設(shè)計(jì)構(gòu)思，有30 多位學(xué)生共同參與，完成了整個(gè)校園的手繪大地圖，并且根據(jù)校園的每一處有特色的景觀設(shè)計(jì)出了屬于自己的手繪明信片，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力和主題寫(xiě)作能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀微課程評(píng)價(jià)

（一）科學(xué)調(diào)研，把握學(xué)生能力發(fā)展

為了獲知學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力是否提高，采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，采用5級(jí)量表制設(shè)計(jì)問(wèn)卷，首先對(duì)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，以此得到各個(gè)樣本的綜合能力得分和決定綜合能力的主要因子；然后按是否參加過(guò)非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)實(shí)踐對(duì)樣本分組，對(duì)兩組樣本進(jìn)行獨(dú)立樣本的T 檢驗(yàn)，以此分析兩組樣本在綜合能力上是否存在本質(zhì)區(qū)別；最后對(duì)兩組樣本在不同因子上的得分再次進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，以研究教學(xué)實(shí)踐的主要生效方向和不足。

（二）創(chuàng)編練習(xí)，了解課堂學(xué)習(xí)效率

一是有關(guān)閱讀材料中的表格，考查的是學(xué)生從圖表中快速提取信息、整合信息、形成推論的能力，同時(shí)也在潛移默化地讓學(xué)生提高對(duì)場(chǎng)館說(shuō)明、指示圖的關(guān)注意識(shí)，讓這種意識(shí)成為一種習(xí)慣。二是有關(guān)學(xué)校二樓生命故事展廳地圖的，讓學(xué)生關(guān)注圖形資料的細(xì)節(jié)，圖形下方有時(shí)會(huì)標(biāo)注“備注”“注”等字眼，這些會(huì)提供一些有用的信息，要把這些細(xì)節(jié)考慮在其中。三是考查學(xué)生分析歸納、創(chuàng)造遷移的能力，抓住圖文中所要表達(dá)的主要信息，理清思路，用文字、繪圖的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移、表達(dá)。

（三）搭建平臺(tái)，展示學(xué)生各種創(chuàng)意

鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的作品，并結(jié)合校園活動(dòng)進(jìn)行展示，尊重版權(quán)，在每一項(xiàng)展示作品上注明每一位小作者姓名；聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積極發(fā)揮自己的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)家庭出游攻略、小區(qū)周邊手繪圖等，讓自己的生活增添更多樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，非連續(xù)性文本作為學(xué)生閱讀的“老朋友”與新形態(tài)，來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。只有從兒童發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，進(jìn)行多維設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，才能真正構(gòu)建微課程發(fā)展體系，引導(dǎo)學(xué)生循徑而上，學(xué)以致用，學(xué)中踐能。