幼兒教育小學化探討

竇莉

（河北省邢臺市南和區北關幼兒園，河北 邢臺 054400）

引言

現階段，幼兒教育的小學化現象主要體現在教學形式、教學內容、管理要求等方面。家長和教師的教育觀念比較傳統，很難為幼兒綜合素質與綜合能力的雙向發展起到一定的積極影響。3-6 歲的孩子們學習著唐詩宋詞、漢語拼音、英語知識，少有機會參與游戲，心理壓力逐漸增長。家長為了不讓幼兒輸在起跑線上，經常嚴厲的管教孩子，對于教師的一些行為也非常支持，這就剝奪了幼兒快樂成長過程中應該享有的基本權利。幼兒教育去“小學化”已經刻不容緩，必須引起幼兒園、教師、家長的多方重視。

一、幼兒教育小學化現象的原因

（一）家長的需求扭曲

很多家長都不能真正理解什么是幼兒自然的教育規律，同時受到社會不良風氣的干擾影響，攀比心理愈發嚴重，育兒觀念發生改變[1]。筆者經過研究與調查發現，家長需求相對扭曲主要體現在：接送幼兒放學時直接詢問“老師都布置了什么作業？”“你今天都學會了哪些知識？”等到幼兒回家后直接下令“今天必須背誦五首唐詩。”“沒有寫完作業不能看電視、睡覺。”錯誤的教育觀念，錯誤的教育需求，使幼兒沒有那么多真正屬于自己的時間，提前接觸小學階段需要學習的文化知識，“小學化”問題十分嚴重。

（二）以功利性為導向

目前，部分承包性質的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長錯誤、盲目教學需求的迎合，實現提升辦學的經濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進行凸顯，把教育經歷全部放在幼兒學習識字、語言、速算以及英語等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準和高責任意識，從而使家長放心的將孩子交給幼兒園。但家長們往往忽略了一點，上述外顯行為只需要在短期培訓就可以實現一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習慣形成均需要幼兒園的不斷培養和引導，該過程不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的教育過程。由此可見，在幼兒園被這種較強的功利性所導向的背景下，幼兒教育小學化問題愈發嚴重。

（三）師資水平很薄弱

在幼兒教育過程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養以及理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發展產生直接影響。現階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業、系統的幼師專業教育資質培訓，導致其并沒有較高水平的理論教育素養。同時，還有部分幼兒園返聘小學退休的老教師，使其擔任園中的幼師或更高的職位。

二、幼兒教育小學化的危害性

（一）影響幼兒身心健康

在學齡前階段3-6 周歲的幼兒大腦、肌肉和骨骼并沒有發育好，所以幼兒不具備像小學生一樣長時間的坐下來聽課和學習，幼兒的注意力一般在15 分鐘左右，而采取這種小學上課方式一般在35 分鐘以上造成了幼兒的大腦疲勞，而且幼兒對這些枯燥的知識并不了解和感興趣，只能通過硬記的方法來學習[2]。雖然暫時記住了，但是對于學習的長遠性也是有弊大于利的，幼兒一旦寫不好字，算不出來算術題，就受到家長責備，老師批評，使幼兒在學習中無法感到快樂，認為學習就是一件枯燥甚至痛苦的事，久而久之，使孩子還未在上小學之前，就產生了對學習不感興趣和厭學的情緒。

（二）嚴重剝奪幼兒天性

有關專家曾提過幼兒是在玩中建立起學習的，“玩”其實就是幼兒的一種符合年齡和發展的學習方法，用小學生的標準來強制要求幼兒學習和寫作業違背了幼兒意愿，使孩子的活潑天性受到扼殺和限制，難以形成開朗、樂觀、自信等健全性格，學前教育的重點是培養孩子做事和做人、積極探索和集體合作能力以及創造力和想象力的開發，這些良好的行為習慣伴隨孩子終生。

三、幼兒教育去“小學化”的幾點建議

（一）堅持游戲化教育

幼兒園無論采取哪種形式的課題模式，都應讓幼兒積極采取行動，體現對客觀世界的主體性認識，從而促進幼兒主體性發展。例如在日常生活中，關注幼兒的一舉一動，捕捉他們感興趣的話題和信息。幼兒對水非常感興趣，水池中蕩漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，墻壁上深淺不一的水漬，都是幼兒關注的對象。他們在洗手、洗杯子時，總愛在水池邊玩水，還經常自發地討論水的一些奇怪現象，如水的泡泡、漩渦、奇形怪狀的水漬。從幼兒的興趣點出發，圍繞“水”與幼兒一起收集資料，一起探討，開展了一系列有關水的探索性游戲活動。提供操作材料，讓幼兒進行小實驗，共同探討水的流動現象、漩渦現象、水的三態變化……此時的幼兒已經真正成為了活動的主人，樂于嘗試，敢于思考，他們的主體地位在活動中得到了充分體現。

（二）營造良好的環境

幼兒園應采取針對性措施，有效防止教師的頻繁流動，保證師資隊伍的穩定。比如，組織教師開展教育思想討論，請教師暢所欲言，各抒己見討論如何確保幼兒園的生存，如何保障幼兒園的保教質量，選擇什么樣的教育內容，幼兒園教育應如何為家長服務等系列問題，引導教師堅持正確的教育立場，科學合理地開展教育活動。再如，充分發揮骨干教師的引領和示范作用，完善教師激勵機制；鼓勵教師參加函授教育提高學歷水平，通過園內培訓、外出學習和參觀機會、開展科學研究等方式拓寬教師發展的路徑，提高教師的業務素質，促進教師成長。

（三）指正家長教育觀

家長應樹立當代幼兒教育的科學教育觀念，要尊重孩子是具有獨立發展的個體，能夠了解孩子的個性與想法，給予他們空間來發揮他們的優點，引導他們在什么年齡做什么年齡的事情，不要把一些不切合實際的要求強加給孩子，孩子達不到會有失落感，也不可以把孩子與其他人作比較，使孩子不自信，產生自卑情緒，應該讓孩子們擁有無憂無慮的快樂童年。

結語

總之，幼兒教育小學化是應試教育的前移，加之經濟利益的影響，使得這種現象愈演愈烈。因此國家應該加大和完善立法力度，相關政府以及社會各界力量都應相互配合，轉變思想，走出誤區，共同努力，推動幼兒教育事業的良性發展。