“讀、思、講、練”教學法在中職思政課中的運用

李佳

（普洱市職業教育中心，云南 普洱 665000）

青少年是祖國的未來、民族的希望。青少年教育最重要的是交給他們正確的思想，引導他們走正路。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代思政課教師隊伍責任重大。辦好思政課，最根本的是全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。從總書記的講話中，我們可以看出思政課的重要性，同時必須認清作為思政課教師肩膀上的責任。在多年的思政課教學工作過程中，我總結了自己的教學方法，通過“讀、思、講、練”四個環節來進行思政課教學。

一、讀

讓學生讀，是教學環節的第一步，通過讀教材，學生可以提前感知教學內容，對老師接下來要講的內容有所了解，梳理出自己不能理解的知識，等待老師上課時一一解答。因為我的班級是中職學生，他們的整體素質不高，自覺性比較差，讓其自覺閱讀，完成率不高，有些同學基礎較差，對文本的解讀有一定的困難，讀這一環節我都是在課堂上完成，在讀的過程中適當進行指導，給學生幾個簡單的填空題或者選擇題，請學生在閱讀的過程中完成，這些填空題和選擇題答案簡單，在課本中就可以找到。例如：我在教學《經濟政治與社會》第3 課《個人的收入與理財》時，我在要求學生閱讀文本的同時，思考：我國現階段實行的是 、的分配方式。這個填空題的答案在課本22 頁就可以找到，基礎再差的同學也可以完成，這樣做的好處是：讓每個學生動起來，通過自己的努力完成簡單的任務，培養基礎較差同學的主動性和自信心；同時學生們通過自己的努力了解了本課的重要知識點我國現階段的分配制度，為后續知識講解打下基礎。

二、思

通過上一環節，學生對文本有了一定的了解，而作為中職學生，已經有了一定的分析和運用的能力，這個時候可以對學生提出更高的要求，給學生一些案例，通過案例來分析、運用課文中知識。例如：

王斌對全家的家庭收入進行了調查，結果如下：爺爺說：我在鄉下承包了五畝責任田，聯產計酬后，收入還挺不錯的哦！奶奶說：我在馬路邊開了個小店，收入比老趙還高哩！爸爸說：我在國有企業工作，每個月除工資、獎金、津貼，還有炒股，掙了不少錢。媽媽說：我在外資企業上班，每月工作5600 元，我還利用雙休日為一家私營企業當技術顧問，也有一份豐厚的報酬。

閱讀材料，回答問題：1.我國現階段的個人收入分配制度是什么？你能說出王斌一家的收入是通過什么分配方式取得的嗎？2.王斌的爸爸每月扣除五險一金后是6000元，請計算他每月要繳納多少個人所得稅？3.王斌看了爸爸納稅單據后說：我現在還是中學生，稅收與我還沒有關系，等我工作以后再關系這個問題吧。他的想法對嗎？4.王斌的爸爸去小吃店吃飯，結賬的時候老板說如果不要發票的話可以打九五折。王斌應該怎么做呢？5.王斌和爸爸出門，看著門口的馬路氣憤地說：這條馬路今年已經挖第三次了！爸爸說：我要向有關部門反映一下，不能拿納稅人的錢隨便亂花。爸爸為什么要這樣做？通過“思”這一環節，老師在聽取學生分析的過程中，可以了解學生對文本的理解程度，確定接下來“講”的環節該講什么，為下一環節打下基礎。這樣做的好處是，學生可以運用自己想到的知識來解決問題，充分培養學生的分析和運用能力。

三、講

在“思”這一環節中，我了解到，學生對基本的概念、簡單的辨析題、個人所得稅的計算，已經充分掌握，例如：我國現階段的個人收入分配制度、個人所得稅的計算、該不該要發票，這幾個問題學生回答得特別好，在講的過程我不再講解。學生對分配方式還理解不夠透徹，不能正確分辨按勞分配和按生產要素分配，對納稅人意識也不能很好地理解。例如：王斌一家的收入分配方式、中學生與稅收有沒有關系、爸爸為什么要到有關部門反映多次翻修馬路的問題，這幾個問題學生掌握的不理想。

通過總結，學生掌握不理想的知識點是：收入分配方式的判斷、納稅人意識，這兩個知識點就是我本節課要講的重點和難點。這樣做的好處是，可以充分發揮學生的主體性作用，讓學生發現什么是他們不會的，什么是聽課的重點，讓學生有的放矢，同時也讓老師能夠抓住重難點，確實做到：會的不講，講了也不會的不講，通過點撥可以掌握的重點講，體現老師的主導性作用。

四、練

練習是檢驗學生對知識點掌握程度的重要方式，合理的練習可以使學生進一步鞏固所學知識，是教學的重要環節，也是鞏固知識點的重要環節，在這一過程中，我給學生留的作業是：結合所學知識，提出問題，下節課與同學們一起交流，考考你的同學們。這樣的作業充分發揮學生的能動性，靈活運用知識，提出問題來考其他同學，也可以調動學生的學習興趣，同時也可以讓學生體驗當小老師，讓學生自己講解提出的問題，加強學生對知識點的理解。這樣做的好處是：可以充分調動學生的能動性，提供學習積極性，培養學生的提出問題，解決問題的能力。正好符合總書記提出的：要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。

教無常發，學無定法。每個老師都有自己的教學方法，關鍵是適合自己的學生，由于我校是中職學校，因為家庭、社會等等因素，我校大部分學生基礎比較薄弱，學習習慣比較差，教學難度較大，需要老師對教法用心研究，實踐證明“讀、思、講、練”的教學方法比較適合我的學生。