初中數學課堂中“說數學”教學模式的合理應用

徐陽

（河北省張家口市宣化第四中學，河北 張家口 075100）

數學課堂教學中應用“說數學”教學模式，需要通過學生參與具體的數學學習活動，體驗和闡述所學數學知識所代表的意義，通過師生、生生之間的相互提問、分析、討論以及總結，充分發揮學生的主體地位，為學生獨立思考和解決問題提供有利的條件，鼓勵學生敢于質疑和猜想，促進學生探究能力和思維能力的發展。所以，初中數學課堂教學中，合理應用“說數學”教學模式具有非常重要的現實意義，有利于實現初中數學教學目標。

一、創造“說數學”的課堂情景，培養學生“說數學”的意識

通過對初中生“說數學”認識的調查發現，僅有12%的人大概概括出“說數學”的內涵，其中大部分學生對“說數學”這個概念并不了解，沒有意識到這種教學模式應用于初中數學課堂教學中的重要性，這對于初中數學課堂教學目標的實現形成了一定程度的制約作用。所以，當前初中數學課堂中，完全展現“說數學”課堂模式的重要性，教師必須為學生創造相應的課堂情景，通過初中生參與課堂教學活動，逐漸增強他們“說數學”的意識。

現以初中數學“解一元一次方程”為例，某教師針對之前學習過的“用字母表示數”，使學生明確未知數“x”這個概念，教師提問：“一只足球35元，買x只籃球應付多少錢？”通過對教學內容的學習，學生可以迅速做出回答：“35x”，開始教學活動前，以師生互動的方式增強了學生對教學課堂的注意力。然后，結合教學內容，再次提出相應的問題，例如“某學校三年間共購買計算機140 臺，其中去年購買計算機的數量是前年的2 倍，恰好今年購買的數量又是去年的2 倍，求前年這個學校購買計算機多少臺？”在學生讀題結束之后，教師提問：“通過題目可以總結出那些解題突破點呢？”有學生回答：“用今年購買計算機的數量+去年購買計算機的數量+前年購買計算機的數量就可以得出140 臺這個總數”，學生的回答為解題找到了突破口。

由此可見，缺乏有吸引力的課堂教學情景，會使得學生參與課堂的積極性比較低，不利于提高課堂教學效率。在初中數學課堂教學中，應用“說數學”教學方式，可以通過教學過程中學生完全緊隨教師的教學節奏，以回答教師提問的方式實現“說數學”的目的，增強學生對書寫課堂的注意力，不斷提高初中生數學課堂教學效率。

二、解題過程中引導學生說解題思路

數學是一門注重解題過程的學科，學生只有完全明白解題思路，才能在實際解決問題的時候舉一反三，充分展現數學在解決實際問題中的重要作用。在初中數學課堂教學過程中，教師必須關注學生的解題過程，讓學生可以理清自己的解題思路，不斷加深學生對教學知識的理解和印象。將“說數學”教學方式應用于數學解題過程中，教師可以引導學生說解題思路，通過“說”解題思路，逐步提高初中生的數學水平。

再以初中數學“解一元一次方程”為例，通過教師的提問，學生基本明確了這道數學題的突破口，學生根據這個突破口解答數學問題，而某教師在學生解題之后，教師再次對學生進行提問：“有沒有學生可以說一下這道題的解題思路？”學生根據自己的解題步驟，總結出解題思路：“對這道題的切入點進行深入分析，再結合所學內容，可以將前年購買計算機的數量設為x，那么可以知道去年購買計算機的數量是2x，今年購買計算機的數量是4x，解出4x+2x+x=140 中x 的值，即為前年購買計算機的數量”。學生在“說”解題思路的時候，再次對自己腦海中的知識框架進行梳理，這對提高學生的學習水平發揮出了非常重要的作用。

三、課堂小結中引導學生談體會

課堂小結是教學內容結束時進行的教學環節，也是數學課堂教學中不可或缺的重要環節。在這個過程中，引導學生梳理所學內容，有利于及時發現和解決學生學習中存在的問題，學生在這個環節提出對數學課堂的意見，可以為數學教師調整課堂教學模式提供科學的理論依據。所以，“說數學”體現于初中數學課堂小結中，對提高學生的數學水平和教學水平都具有十分重要的意義。

現以“解一元一次方程”為例，在結束數學內容教學的時候，某教師引導學生進行了課堂小結，要求學生根據本單元所學內容發表自己的想法和意見，教師提問：“對于所講所學數學題的解題方法，誰有異議嗎？”學生回答了自己的意見：“由題目可以看出，在這個題目中也有另一種解法。設今年購買計算機的數量為x 臺，那么去年和前年購買計算機的數量分別為1/2x 和1/4x，計算x+1/2x+1/4x=140，可以得出今年購買計算機的數量，然后按照其數量關系，就可以計算出前年購買計算機的數量”，在學生發表自己的看法之后，引發了其他學生對這個數學問題更深層的思考。

由此可見，“說數學”應用于數學課堂小結，可以幫助學生梳理知識框架，這對提高學生數學水平具有非常重要的作用。