新媒體+鄉土英雄故事在思政課實踐教學中的應用

李彩旗

（唐山學院，河北 唐山 063000）

理論永遠是建立在實踐的基礎之上的，思政理論課教學，需要師生將理論進課堂，進頭腦，化為實踐行動。理論形成時代背景，生動案例，是使理論進頭腦，激發學生積極行動的深厚基礎。鄉土英雄是鄰家長輩，鄉鄰口耳相傳，是可觸可學，有血有肉，有鄉情溫度的素材。新媒體是科技發展的產物，是青年人喜歡應用和善于應用的工具。不斷鉆研拓廣應用領域，促使學生樂于參與，使故事更生動，傳播更久遠。

我校作為地方高校，生源主要來河北省內，本土英雄故事，深刻體現了燕趙兒女慷慨悲歌的集體性格，匹夫有責的中華傳統美德，京畿門戶的大局意識等等,我們有責任講好河北革命，建設和改革的鄉土故事。近現代以來，特別是新民主主義革命時期，新中國成立以后和改革開放以來，以及新冠疫情突然來襲時，河北省涌現了許許多多可歌可泣的英雄模范，是不同階段理論成果的實踐者和獻身者。為此，我們的實踐教學以本土英雄故事為切入點，進行了新媒體+鄉土英雄故事相融合的探索和總結。

首先，明確實踐意義，布置素材搜集。制作新媒體鄉土故事，可以幫助學生探究抽象理論的現時依據，不同歷史時期，中國發生了什么？是什么引領了中國的方向？在本鄉本土，發生了什么？是什么人響應了時代的召喚？他們為什么能？通過對故事的搜集整理，激發學生鄉土自豪感，形象地理解理論的產生及真理性，對中國從何處來，到何處去的脈絡有一個明確清晰的把握。確定時間節點，明確制作和展示要求，激發1學生展示作品的熱情。

其次，對授課內容進行時間段或者內容性質劃分，結合授課進度，設計單元實踐內容。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，按時間節點，每個階段的第一次理論授課結束前，啟發學生搜集家鄉英雄故事。我們設計了如下話題：新民主主義革命時期家鄉的英雄人物；社會主義改造和社會主義建設時期的探索者；改革開放時期的趕潮人和新成就；抗擊新冠疫情中的平凡和偉大。14 級學生在分享灤南縣抗日英雄高小安烈士的故事時說，如果不是老師布置這次作業，我不可能深入挖掘到家鄉曾經有這樣一位了不起的民族英雄，他的舍身圖存，他的高風亮節，以及后人的默默守正。從小雖然經常去掃墓，也知道每到清明節就有一位奶奶坐著輪椅來這里久坐，據說是烈士的女兒……在這次活動中，霍永輝同學清明時節專程去高小安烈士陵園，等候英雄的女兒，跟她了結英雄生前的點滴，回鄉到專門搜集整理烈士事跡的退休語文教師那里尋訪，并且有幸得到了老師贈與的烈士事跡專著。他表示以后也要做一個家鄉英雄事跡的傳承者，讓英雄的精神，在家鄉的土地上生根，代代相傳，讓后來人都能擔當民族的大任。

第三，激發展示熱情，變一個人的故事為大家熟知的故事，讓學生人人會講家鄉故事，人人愛家鄉，人人學英雄，學好科學知識，守好做人品德，準備為家鄉爭光，為民族創造。學生們不僅搜集和講述了全國人民耳熟能詳的革命先驅李大釗的故事，冉莊地道戰，狼牙山五壯士和董存瑞的故事，還有海興抗日英雄何正興的故事，海興縣名的由來，也有京奉鐵路大罷工的英雄事跡，還有學生挖掘了毛澤東親自引領啟新水泥廠走公私合營道路的珍貴史料。建于1889 年的啟新水泥廠有著悠久的建廠歷史，是洋務運動的重要成果，是唐山作為重工業搖籃的標志，是國家重工業的領頭羊。1954年4月22日，毛澤東親自到唐山啟新洋灰公司，同副總經理談了“搞公私合營舍得嗎”[1]同年十月，該廠順利實現公私合營。就在這一年的夏天，毛澤東在北戴河滿懷豪情地寫下了著名詩篇《浪淘沙 北戴河》“秦皇島外打漁船”在“白浪滔天”里“知向誰邊”？是領袖對人民的掛念；“蕭瑟秋風今又是，換了人間”則是主席對人民共和國的堅定信心，對人民當家作主的社會主義制度即將到來的成竹在胸和熱切呼喚。正因為毛澤東的視察，唐山人民親切地用那個日子代稱啟新水泥廠——“422”。

分享展示激發了學生的搜集制作積極性。近一年由于疫情的原因，很多地方不能實地尋訪，他們發動家長講故事，找素材，在網上搜集資料，到紅色教育基地和圖書館閱讀史料，同時也更加關心每天的新聞動態。學期過半的時候，幾乎每次上課前都有學生主動找到老師，遞上U 盤，拷貝自己用新媒體形式制作的故事。中醫藥領軍人物吳以嶺，堅守國家醫藥經典，疫情來臨時，中成藥派上了大用場。危難時刻援鄂的唐山協和醫院檢驗科醫生喬國昱，剪掉齊腰秀發的光頭護士單霞，蔚縣路政衛士周永軍，承德淋成雪人的守門大爺孫貴，守信隔離的滄州籍、承德籍大學生，抗擊新冠疫情志愿者“虎哥”等等。2020 年11 月7 日去世的“虎哥”，瞞著家人獨自一人去武漢做志愿者，一次體檢中查出腫瘤，回唐山治療，最終醫治無效。他的事跡分享結束，教室內格外安靜，有的同學眼里含著淚花，許久響起來熱烈掌聲。英雄本是一個個凡人，他們的故事在以各種方式傳頌，但是課下親自搜集，親手用新的傳播方式制作，課堂上的集中展示，是一個教育-實踐-再教育的過程，在這個循環過程中，每一個人既是受教育者，又是施教者，每一個人都得到了心靈的洗禮，提高了對理論的認識。他們說，英雄們用生命保衛國家，建設國家，護衛生命，我們要用筆去寫他們，用情去講他們。

總之，通過以上鄉土英雄故事的搜集和展示的探索，對于學的方面而言，不僅加強了學生對家鄉了解和自豪感，也使他們通過形象的方式，親身的參與，潛移默化地愛上了抽象的理論課，講英雄故事為理論學習拓寬了吸收渠道。對于教的方面，增廣了教師對家鄉的認識，增加了師生互動，加深了對學生的了解，提高了教學親和力，對崗位的責任感和使命感。我們的英雄故事可以結集，作為河北愛國主義鄉土教材，為豐富河北人性格特點提供具體案例支撐。