網絡課堂教學的探索與實踐
——以Animate 動畫課程為例

郭文雨

（四川傳媒學院藝術設計與動畫學院，四川 成都 610000）

在新冠疫情防疫期間，各種群聊、視頻軟件被嘗試應用到教學中，教師們從最初的網絡課堂摸索到嫻熟的駕馭，信息技術的使用及掌握對教師教學的成長起到潛移默化的轉變作用。筆者對不同高校不同教齡的教師走訪談話并結合自身的網絡化教學實踐，對網絡課堂教學多數教師報以肯定的態度。但在對學生課后調查、測試反饋并結合李克特量表對網絡課程調查問卷的數據顯示，以實踐為主的考查類課程經過一個學期的網絡學習后，整體技能水平掌握的滿意程度與傳統課堂教學相比存在差距，本文旨在如何提高實踐類課程的網絡教學效果為出發點，對線上網絡課堂教學應用做出探索與實踐，提出改進措施。

一、Animate 課程特點

（一）較強的實踐性：Animate 軟件有較強的實用性，因此課程注重動手操作性，除對軟件常用工具的講解及案例分析外，多數時間需要在教師的指導下學生動手操作實踐，是獲得感性認知與基本技能，提高專業綜合素養的教學活動。

（二）技術與藝術性：動畫創作不同于其他藝術創作形式，它具有較強的技術元素,動畫藝術需要通過技術實現，所以在進行創作的時候要把技術與藝術進行完美結合才能創作出優秀的動畫作品。

（三）制作的綜合性：一部優秀動畫短片的生成取決三個階段，前期策劃、中期制作、后期合成，整個流程集合了文學、繪畫、電影、數字媒體、攝影、音樂等眾多藝術門類。

二、影響網絡課堂效果的因素分析

在“互聯網+”時代背景下，網絡授課其實并非剛剛起步，如翻轉課堂、微課、慕課等網絡平臺，他們與傳統課堂教學模式相比，學習空間不再受限，教學過程融合為“信息傳遞”與“吸收內化”兩大部分，網絡授課形式的效果稱為關注的焦點。筆者結合自身教學及對山西農業大學張帆教授的網絡授課滿意度調查的數據分析后，得出影響網絡授課效果的因素有：

（一）網絡課堂平臺的選擇與使用

疫情期間網絡課程學習以錄播課與直播課為主，直播課程涉及到地軟件有“QQ 群課堂”、“超星學習通”、“釘釘視頻會議”甚至是娛樂軟件“抖音”等在教學中得到嘗試。對平臺的選擇，根據課程需要既要能承載視頻功能、語音功能、屏幕及PPT分享功能、留言功能、錄制課程并能回放等功能。在Animate 課程講授中，筆者首選“QQ群課堂”，實現軟件操作時的屏幕分享功能，學生通過手機或電腦觀看教學過程，邊看邊練，將制作效果截圖發到聊天群中，兼顧課前、課中及課后。

（二）電子設備使用時間的把控

與傳統課堂較大的環境信息承載相比，網絡課堂中呈現的環境信息取決于外部設備屏幕顯示的大小，為了確保教學內容的清晰呈現，多以屏幕分享配合講授為主要授課形式，這種單一的“特寫”式畫面起到強調的作用，具有強烈的視覺感受，但視覺神經若長時間處在緊繃的狀態得不到緩解，易造成視覺疲勞甚至產生疲勞及抵觸。

（三）實踐問題中的及時指導

教師指導實踐實現有針對性的問題解決，在傳統課堂的軟件的學習中，學生對軟件的“好奇探索”往往會造成特殊問題的出現，為避免網絡課堂中學生在遇到操作問題無法及時答復，本課程采用雙線教學模式，第一條主線是每位學生與教師的課堂連接，授課過程中學生禁言；第二條支線是每五人組成的學習小組，全程語音交流；遇到問題先組內解決，若問題普遍且無法解決上報教師，這種方式調動全員共同參與，課后提供錄屏視頻，回放教學重難點。

三、網絡教學中的實踐與探索

（一）課程資料的準備

軟件課程中雖然理論學時所占的比重較小，但備課時理論知識的準備依舊是重點環節，影響到學生對于本次課程的興趣度，因此與本次教學活動相關的資料需要提前準備充足，每個環節都有機緊密的銜接，規避現場搜索分散學生注意力。Animate 課程中多以視頻案例呈現，視頻播放實踐把控在2 分鐘以內。

（二）明確任務要求

傳統課堂的管理主要依靠教師的有效正面管理，網絡課堂教學中由于教師無法直接接觸到學生的活動，在課堂的管理上僅以提醒學生專注學習的方式缺乏針對性。本課程的網絡教學主要采用任務驅動法，先交代課程中涉及到地活動及課后需要完成的項目內容及要求，讓缺乏自主學習能力及自我行為管理的學生，在明確任務的前提下更有目的性的學習。

（三）教學方法的轉變

動畫專業的Animate 課程實踐性較強，除在線學習的理論與實踐演示外，線下需要對課上所學內容練習、鞏固。為最大力度的提升教學效果及課后繼續學習的督促，在以實踐為主的Animate 課程中，實行以小組為最小學習單位，每5 人組成一個合作小組，組內成員擔任輪值小組長，主要負責課上問題反饋、課后作業監查與上交、小組評價等工作內容。

（四）網絡課堂的評價

網絡課堂的評價與傳統課堂的評價差別較大，主要以借助平臺的點名、提問等功能，通過學生對問題反饋情況來推測課堂學習情況，在涉及到實際操作時，以截圖形式發布在群里，教師查閱完成效果了解學生知識掌握情況，課后每個學習小組的組長對組員的學習情況及作業完成情況作平時成績的評定參考。

四、結語

網絡課堂不再受到有限的空間限制，可以在任何有網絡及設備的地點學習，這也就增加了環境對管理的不可控因素，在無法面對面的線上學習，教師需要利用網絡平臺的優勢作為教學工具靈活運用，同時也需要家庭予以支持，建立良好的溝通提升學習效果。