計算機應用基礎(chǔ)混合式教學實踐研究

王超

（河南省理工中等專業(yè)學校，河南 鄭州 450000）

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應用越來越廣泛。為了更好地開展教學活動，教育專家提出了不同的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式，其中，混合式教學模式由于兼具線上教學的便捷性和線下教學的互動性，在實際教學中得以應用、推廣。

一、計算機應用基礎(chǔ)應用混合式教學必要性

在資源有限的情況下，混合式教學與傳統(tǒng)教學以及單純的線上教學區(qū)別在于：單純的線上教學就是講解知識點，相對比較成熟的問題包括一些推導過程。完全傳統(tǒng)課程加上線上教學，線下就不用或少用時間來解決那些知識點問題了，主要強調(diào)在線上沒有辦法完成的活不適合通過線上完成這樣的一些教學環(huán)節(jié)。這種教學模式對操作類更適合，操作類課程學生需要實際操作，這些任務不能完全通過線上的過程來解決，就要采用混合式教學方式來解決需要線下完成的操作環(huán)節(jié)，混合式教學可以把理論知識點用更精煉，更有效的手段傳遞給學生，可以讓學生在線下有更多的精力放在需要操作的環(huán)節(jié)上。計算機應用基礎(chǔ)屬于操作課程之一，采用混合式教學，能更好地解決上機練習課時不夠和機房緊張問題。

二、混合式教學的實施

（一）課前引導

課前的工作包括學生者需求分析和特征分析、教學活動設(shè)計及數(shù)字化資源推送三方面。教師課前設(shè)計“任務單”，并將含有微課、音頻、文字、圖片、教學課件、學習任務等數(shù)字化資源上傳到學習通，設(shè)置經(jīng)驗值。學生根據(jù)“任務單”按照自己的步驟瀏覽素材和課件，完成相應的課前測試。每簽到一次、瀏覽完音視頻，每發(fā)表或回復一個討論、獲得一個贊均可得到經(jīng)驗值。通過這種不可輕忽的課前功夫，學生可自主探究學習,合理利用碎片化時間，對知識難點可以反復學習。學習過程中遇到疑難點或困惑可及時通過學習通的“主題討論”、“學生反饋”等方式與教師或其他學生討論解決。教師可根據(jù)“課堂報告”、“學情統(tǒng)計”、“成績統(tǒng)計”等統(tǒng)計狀況監(jiān)測學生對知識點的掌握程度，以問題為導向，有針對性地對教學內(nèi)容和教學設(shè)計進行調(diào)整，從而順利實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（二）課中講解，實踐掌握

(1)理論教學基礎(chǔ)理論教學。教師利用已收集到的數(shù)據(jù)及其相關(guān)問題，通過理論講解，演示操作。知識點中的重難點一方面來實現(xiàn)教學標準，另一方面則是針對學生線上微課的錯題進行重點講解和舉一反三。學生認真學習理論內(nèi)容，為之后的是操作實踐課打好理論基礎(chǔ)。教師的課堂演練也可讓學生試煉，從中檢測課堂理論學習效果。學生互動問答。將學生提出的問題逐一公布出來，其他學生回答問題，采用討論法進行教學，通過累計舉手回答問題進行記分，給予得分高的同學獎勵，形成良性競爭，激發(fā)學生回答問題的積極性，使課堂更高效，學生更好地掌握理論知識。在這個答疑互動過程中，不僅可以活躍課堂氛圍，提出問題的學生也能從中了解真實的掌握情況。(2)操作實踐操作演練任務。要掌握計算機應用基礎(chǔ)這門課程，是離不開操作的。在線下的實驗課中，學員按照之前線上微課及理論課學習時教師布置的任務，進行操作實驗，該環(huán)節(jié)要求學生獨立完成，教師現(xiàn)場指導，同時收集共性問題，在實驗課總結(jié)中，再一次強調(diào)，從而加深記憶。該環(huán)節(jié)是掌握計算機應用技能的關(guān)鍵體現(xiàn)，鼓勵學生大膽操作。優(yōu)秀學生演示。在教師巡視班級情況過程中，找到表現(xiàn)突出的學生，將他的屏幕投屏至全體學生，對全體同學演練一次。在優(yōu)秀學生的激勵下，其他學生也會有更為強烈的進取心，進而帶動全體同學完成操作實踐任務。對于高效率先完成學習任務的優(yōu)秀學生或者幫助其他同學解決問題的學生，也可給予積分獎勵。

（三）課后助學階段

該階段是對課中講授階段的延伸，學生通過班級QQ 群、QQ 私聊、微信公眾號留言等方式向教師提出遇到的問題，教師根據(jù)學生的提問確定通過私聊或者直播等途徑給予解答，鞏固學生所學知識。

結(jié)語

對全校的公共基礎(chǔ)課“計算機應用基礎(chǔ)”開展混合式教學改革，是在信息化教學中的一次實踐和探索。從學校層面，節(jié)省了約50%的教學資源，如教師、教室、資金等投入；從教師層面，提升了團隊建設(shè)，避免共性的重復性教學過程投入，可以集中精力放在提升操作水平的線下教學中，形成資源共分共享；在學生層面，更適合00 后學生的特點，對接需求更明確，滿足學生多樣化、實時的學習需求。這次改革也為青島市高職院校的通識課程混合式教學改革提供了一個樣本。本次“計算機應用基礎(chǔ)”課程的混合式教學改革的探討和實踐，還有很多不足之處。要將“計算機應用基礎(chǔ)”等基礎(chǔ)課的混合式教學改革做得更好、更具示范性，還需從教學管理、課程考核、教師工作量認定等方面進一步探索創(chuàng)新。這些都需要在今后的教學實踐中逐步調(diào)整和完善。