關于《國際學術交流英語》課程混合式教學模式的思考

李丙午 林易 任永山

（解放軍信息工程大學，河南 鄭州 450000）

一、引言

學術交流能力是高等院校研究生必備的能力之一。研究生英語的教學目標是培養(yǎng)和提高研究生運用外語的能力，使學生能夠利用英語進行本專業(yè)的學習、研究以及國際學術交流。《國際會議交流英語》課程旨在培養(yǎng)研究生了解國外的研究動態(tài)，閱讀英文文獻，撰寫和發(fā)表符合國際標準的學術論文以及參加國際學術會議并在國際會議上進行學術交流的能力。本課程傳統(tǒng)教學模式采用的是課堂理論傳授與教學實踐相結合的方式，然而，信息技術的快速發(fā)展要求高校教育必須與互聯(lián)網有機融合，形成"互聯(lián)網+教育"的模式；因此研究生英語學術能力培養(yǎng)模式改革迫在眉睫，引入線上線下混合式教學模式是必要的選擇之一。所謂混合式教學模式就是將混合式學習方式的優(yōu)勢與數(shù)字化或網絡化學習(e-Learning)的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師在教學過程中的引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程的主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。為盡量減輕今年年初突發(fā)的疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，2020 年2 月4 日，教育部印發(fā)了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。在此背景下，《國際會議交流英語》也開始實施網上在線教學授課，為進一步研究混合式教學提供了鍥機。

二、學生對混合式教學的建議

由于疫情而迫使課程只能在線上進行現(xiàn)實需要既為教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)，也為混合式教學深入探索提供了一個契機。

線上教學開始之初，由于疫情打亂了既有的課程安排，而且任課教師不熟悉在線授課方法，《國際會議交流英語》主要采用了慕課+微信群的方式，幫助學生制定詳細的自學方案，下發(fā)相關的教學材料及教學內容，讓學生通過MOOC 進行自主學習，教師則利用微信群與學生進行交流，解答學生學習中的問題。隨著疫情的發(fā)展以及學校的要求，為了提高學生的學習效率，我們逐步采取網絡直播授課的方式，實現(xiàn)了傳統(tǒng)的課堂教學內容與在線授課相結合。在教學中，教師采用企業(yè)微信、微信群以及釘釘群等網絡平臺，利用直播平臺進行直播教學，利用彈幕以及留言了解學生在學習中的困惑，與學生進行即時的線上交流，然后利用召開視頻會議講評課程內容以及學生的作業(yè)，同時充分調動學生的積極性，由學生自主組織視頻研討活動。課程結束后，我們發(fā)現(xiàn)在線上教學實踐過程中，教師和學生都遇到了許多新問題，涉及到教學內容、課程互動、教學環(huán)境、學習效果考察等，為了進一步推進混合式教學，掌握學情，我們設計了在線教學情況調查問卷，對混合式教學的建議進行調查。調查在《國際會議交流英語》七個教學班進行，收回有效問卷167 份，充分代表了本學期碩士研究生的學習狀況。對問卷調查結果的收集和總結反饋出學生對混合式教學的建議主要集中于以下兩個方面：

（一）加強基礎設施配置，營造良好的學習環(huán)境

線上線下融合式學習，需要給學生一定的自助學習的條件。首當其沖的是網絡質量，網速成為影響線上線下混合式教學的主要因素之一。調查發(fā)現(xiàn)，47%的同學會出現(xiàn)網絡擁堵或不穩(wěn)定現(xiàn)象，教師在授課的過程中也會遇到同樣的問題。因此，良好的網絡速度是保證未來混合式教學質量的基本條件。建議學校教保部門在即將進行的混合式教學建設過程中，充分利用校園網的優(yōu)勢，加強網絡建設。用學生自己的話說，“學校網不好，如果網好了線上教學能更上一層樓”。其次，加強學習資源建設也是未來混合式教學的必備條件。部分學生認為，個人能接觸到的學習資源主要集中于自己的專業(yè)領域，缺乏英語學習的資源，建議老師能提供給他們一些日常學習英語的軟件、網站等，同時也可以將線下一些精品課錄制成視頻發(fā)到線上，便于課上沒跟上的同學進行線下復習。

（二）合理分配學習內容比例，做到線上線下融合。

線上線下學習內容的分配比例問題，不同的同學有不同的意見。有些同學希望盡量多地采用線上教學的方式，“線上為主，線下為輔”，“線上課堂基本上可以逐步取代線下課堂”；但另外一部分同學則認為，雖然“線上教學是個很好的嘗試，但還應以線下為主，線下教學不應該被完全取代”，“不能完全拋棄線下教學，線下教學依舊應當是教學的主體”。雖然對于線上和線下教學所占比例存在分歧，但大部分同學都認為線上教學是大勢所趨，雖然仍存在諸多問題也，要敢于突破，避免墨守成規(guī)。線上和線下教學完全可以做到互相結合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，要根據課程內容的實際情況和特點使教學內容適合線下就線下，適合線上則線上，正如有的學生所說的那樣，“線上資源豐富，線下效率更高，部分內容在線上自學，交流可以更多安排在線下進行。”例如，線上進行講授知識點等基礎學習，線下進行答疑、交流、測試以及提高訓練等鞏固教學效果的活動；另外，學生還建議，線上應該利用大量的優(yōu)質網絡資源讓學生自學拓寬知識面，最終做到“線上線下融合互補”。

調查問卷反映出學生對混合教學的建議和意見，對于我們進一步探索符合課程特點的混合式教學模式具有很大的啟發(fā)。

三、混合式教學模式探索

廣義上的混合式學習是指圍繞學習目標，綜合運用不同的學習策略、方法和技術，獲得最佳的學習效果，實現(xiàn)最終的學習目標；狹義上的混合式學習則是指將在線學習和面授學習相結合的一種學習方式，具體來說又可以分為以面授學習為主、在線學習為輔的模式，以及以在線學習為主、面授學習為輔的模式。就《國際會議交流英語》課程來說，疫情之前的教學模式是以“教師為中心的”教與學，老師把教學內容在有限課時內講授清楚，學生學會相應的知識和技能的；而擬采用的混合式模式教學是向“以學生為中心”的教與學轉變，采用在任課老師的指導下，學生進行線上個性化自主學習，完成教師布置的相關作業(yè)，線下采用實踐翻轉課堂、講座報告等方式，加強師生面對面互動，培養(yǎng)學生在線學習能力的模式，以應對“互聯(lián)網+”時代挑戰(zhàn)。

（一）混合式教學模式的準備

1.混合教學資源建設

教學資源的開發(fā)與建設是開展混合式教學的重要組成部分。課程教學資源建設就是通過一定的措施，利用各種手段、措施、技術將分散的課程教學資源予以規(guī)范性組織、建設與完善，以便實現(xiàn)教學資源共享、教學優(yōu)勢互補，服務教學，發(fā)展教學，促進教學的目的。具體來說就是教師根據混合式教學設計，選擇合適的在線學習資源，主要包括教師自己制作的MOOC 課程、其它單位個人制作的MOOC 課程、教師自制的簡易SPOC 課程以及其它類型的在線課程資源，比如國家級精品課程、課程思政案例等現(xiàn)有資源，為學生的在線學習提供支持。教學資源可以包括教學視頻、習題庫等內容。教學視頻是在線開放課程的核心內容，優(yōu)質的教學視頻是精品在線開放課程核心要素。習題庫建設也是混合式教學的必備資源，結合《國際會議交流英語》課程的特點，可以建立相關專業(yè)的優(yōu)秀論文庫以及相關會議資源，以供學生參考。

混合式教學資源庫建設給教師也提出了更高的要求。首先，每位教師要十分熟悉教學內容，制作詳細的視頻稿件；其次要熟練運用必備的制作工具，比如思維導讀繪制工具—xMind 8、錄屏神器—Camtasia、視頻格式、大小轉換工具—格式工廠、調查問卷神器—問卷星以及智慧教學工具—雨課堂等。

2.混合教學平臺建設

一個良好的教學平臺是開展混合式教學模式的必要條件，混合式教學的開展離不開先進的教學平臺。研究生的課程種類多，上課的教室和時間安排雜，每門課程的學時、學分、考試、預約等等要求不同，可以搭建一服務于混合式教學的網絡平臺，將這些要求安掛在平臺上，由平臺有序完成。只要登錄平臺，學生就可以順利實現(xiàn)選課、上課，預約一對一課堂等需求，而老師也可以完全掌握班上學生的所有信息。平臺可以根據每個師生的具體情況向他們發(fā)送提醒郵件，這些精細化操作完全無需增加教學管理人員的額外負擔。

3.硬件建設

混合式教學的開展離不開硬件設施的支持。應結合網絡平臺建設，建設配備先進的信息化設備的、搬動靈活桌椅的討論室等。硬件建設需要機關各部門的大力支持，如可以通過建設項目等方式給與支持。

（二）混合式教學模式的設計

首先，為了便于學生熟悉混合式教學的課堂設計，老師要充分利用本課程的首次課，系統(tǒng)介紹本課程的教學內容、混合式教學模式的教學方法以及本課程的學習要求，使學生能夠提前做好相應準備。

具體的混合式教學的課堂設計可分為課前、課中以及課后三個階段進行。

課前要結合每個單元的教學內容，給學生發(fā)布明確的導學方案，布置詳細的任務，要讓學生知道干什么，并且有動力干，因此必須做到任務清晰、考核激勵明確。

課中主要結合教學內容，通過提問、知識點討論、疑難點分析、擴展講授、小組分享展示、做習題等方法讓所有的學生動起來。要讓學生們在學習的過程中感到受到尊重，激發(fā)學生們的學習活力，讓學生們提高自我管理能力和團隊意識。值得老師注意的是，不要以為在講完課以后簡單地問“同學們有什么問題？”就會得到許多有價值的問題，并引起學生熱烈的討論。有效的課堂實踐活動需要老師精心的引導和設計，要鼓勵盡量多的人利用課堂的機會參與討論和回答問題。對學生好的課堂表現(xiàn)，應當給予積極的鼓勵，但要把握度，不宜使用過分贊美的評價，因為其他人也完全可能有同樣甚至更加優(yōu)秀的表現(xiàn)，不實事求是的評價也許會傷害更多學生的積極性；課堂上安排的實踐活動盡量要求所有人同時參與，避免渙散分組，每個活動的完成時間要短，方差要小，保持課堂的“進展感”。

課后主要安排和要求既要讓學生能夠完成本次課的作業(yè)，同時也能達到學生預習下次課學習內容的目的，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣；要鼓勵學生結合專業(yè)學習積極參加科技英語演講比賽等第二課堂活動。

四、結語

隨著互聯(lián)網技術的進一步發(fā)展，“線上”與“線下”有機結合的混合式教學模式成為大勢所趨。線上教學有助于促進優(yōu)質資源共享，推進教育的公平化。為進一步提高研究生英語教育質量，我們正在進行全程目標驅動的研究生英語教學探索，構建“全程目標驅動、聚焦專業(yè)需求、突出動態(tài)評估”的新型研究生英語教學體系。主要內容為秉承需求牽引、突出實踐應用、加強網絡教學、優(yōu)化課程設置、創(chuàng)新考核方式、加強配套支持，以期打造一個與專業(yè)學習深度融合的研究生英語新型教學體系。作為研究生學術能力培養(yǎng)的重要組成部分，《國際會議交流英語》課程的改革也勢在必行，要充分發(fā)揮線上線下混合式教學的優(yōu)勢，在教學內容、師資隊伍培養(yǎng)、數(shù)學方式、評估方式以及網絡資源建設等方面加大改革力度，努力把《國際會議交流英語》打造成一門金課。