高職公共英語課程與“課程思政”融合的探索研究

白娜仁

（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古自治區(qū) 呼和浩特 010070）

高職公共英語課程開課時(shí)間為大一學(xué)年，正好是學(xué)生開啟新的學(xué)習(xí)生活階段，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，形成人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。此階段的公共課英語教學(xué)應(yīng)該基于實(shí)際情況，除了語言教學(xué)外，將價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，通過結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課、思想政治課程，運(yùn)用有效可行的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生道德情操，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

一、高職公共英語課程現(xiàn)狀分析

高職公共英語教學(xué)的研究有著長期的探索，主要從教學(xué)方法，某一語言能力的培養(yǎng)策略，語言能力的評(píng)價(jià)和評(píng)估，教師發(fā)展等方面進(jìn)行了研究。“課程思政”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入。當(dāng)前，高校課程設(shè)置與課程體系中還不同程度存在專業(yè)課程與思想政治教育脫節(jié)現(xiàn)象，培養(yǎng)人才目標(biāo)未能很好發(fā)揮出課程育人的功能。國內(nèi)學(xué)者的研究主要有“課程思政”建設(shè)理論研究，制度建設(shè)路徑，三重邏輯，對策，困境和教學(xué)改革。研究角度的新穎和創(chuàng)新都停留在學(xué)科本身，未能從更廣度進(jìn)行學(xué)科交叉研究。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。高校著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校各類課程的全過程中，將教書育人落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，推進(jìn)所有教師教書與育人相統(tǒng)一，構(gòu)建協(xié)同的教育大局。

二、高職公共英語課程中“課程思政”融入教學(xué)創(chuàng)新

“課程思政”在高職公共英語課程中作為隱性知識(shí)，教學(xué)中力求做到潤物細(xì)無聲，并且避免英語課程最終變成思政課程。尤其在涉及到文化方面，學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)也要做到中國傳統(tǒng)文化的滲入，形成文化自信、制度自信。下面從教學(xué)材料、教師、學(xué)生和課程體系四個(gè)維度具體分析“課程思政”融入職業(yè)院校公共英語課程的創(chuàng)新教學(xué)方法。

（一）教學(xué)材料

公共英語教學(xué)中，教學(xué)材料主要以教材為主，同時(shí)也包含了練習(xí)冊、教師補(bǔ)充材料、線上教學(xué)資源等等。教材的單元主題是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，同時(shí)也是“課程思政”的切入點(diǎn)。單元主題下學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)，閱讀技能和寫作水平的提高，也方便學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)完成課后自學(xué)和知識(shí)體系的建立。單元主題完成語言的基本技能的學(xué)習(xí)外，通過討論、對比、擴(kuò)展、結(jié)合時(shí)事等方式與中國傳統(tǒng)文化、家國情懷、名人英雄故事、社會(huì)主義核心價(jià)值觀結(jié)合，在單元結(jié)束的時(shí)候，開展有效的思想道德教育。

（二）師資建設(shè)

教師在教學(xué)中不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是知識(shí)的代言者。公共英語課程教師在教學(xué)中，通過自己的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，從聽說讀寫的語言技能到語言應(yīng)用和語言研究，教師教學(xué)體現(xiàn)的是整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的綜合體系。學(xué)生獲得以上顯性知識(shí)的渠道主要是課堂，也可是線上教學(xué)資源。然而，英語學(xué)習(xí)中，思想道德的隱性知識(shí)的獲得在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線上資源中幾乎是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要有效利用課堂教學(xué)，將“課程思政”以自身的整個(gè)道德情操，言談舉止，思維模式，潛移默化地影響學(xué)生。教師對國家的熱愛、制度文化的自信、家庭的關(guān)懷、傳統(tǒng)節(jié)日的重視和了解等等都將是一個(gè)很好的以身作則的教育。因此，教師除了有精湛的專業(yè)知識(shí)之外，更要加強(qiáng)自身的師德師風(fēng)、育人理念。

(三)以學(xué)生為中心

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)活動(dòng)前需要了解的，也是教學(xué)中不斷摸索的因素。公共英語課程中，“課程思政”的融入點(diǎn)和方式方法應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡結(jié)構(gòu)、興趣愛好、關(guān)注點(diǎn)、專業(yè)背景、成長環(huán)境。豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)更能有效地促使學(xué)生深度思考，挖掘?qū)W生的潛力，提高人文素養(yǎng)，也能將所學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，如協(xié)作學(xué)習(xí)、故事分享、主題討論、知識(shí)競賽、演講比賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。形式上可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升思政教育的時(shí)效性，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的行為模式和認(rèn)知模式。

(四)關(guān)聯(lián)完善課程體系

高職學(xué)生大學(xué)一年級(jí)階段的課程主要以基礎(chǔ)通識(shí)課為主，有少量的專業(yè)課程。公共英語課程的教學(xué)中融入“課程思政”的時(shí)候，應(yīng)與其他課程相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充和加強(qiáng)，而不是重復(fù)教學(xué)。因此，了解整個(gè)學(xué)年的課程體系、課程內(nèi)容、融入點(diǎn)和切入點(diǎn)的前提下，進(jìn)一步完善公共英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，公共英語教學(xué)也非常注重與專業(yè)課程的結(jié)合，尤其一些專業(yè)英語課程的開設(shè)也越來越多。這是英語課程作為單獨(dú)的課程體系要進(jìn)行的改革和發(fā)展創(chuàng)新。課程之間既是聯(lián)系，又避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，應(yīng)以整合視角，將幾門課程相互服務(wù)，相互完善和加強(qiáng)，只有這樣，才能保證“課程思政”融入的廣度和深度。

三、結(jié)語

總之，高職院校公共英語課程中“課程思政”的融入要以實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)材料、教師、學(xué)生、課程體系四個(gè)維度，采用多種教學(xué)手段，注重潤物細(xì)無聲的方式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國傳統(tǒng)文化、制度自信和文化自信等元素融入到英語語言教學(xué)中，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛罱K實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。