多元學習環(huán)境下大學英語語音教學創(chuàng)新的路徑選擇

黃濤

（豫章師范學院，江西 南昌 330103）

當前世界經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展，尤其是在“一帶一路”倡議深化發(fā)展的背景下，我國與世界各國之間的聯(lián)系日益緊密，對高質(zhì)量、高水平的英語應用綜合性人才的需求日益突出，大學英語語音教學是英語聽力與口語交流的基礎，更是培養(yǎng)英語應用綜合性人才的基礎。在時代發(fā)展的新形勢下，學校、課堂、社會、網(wǎng)絡等多元化環(huán)境對大學英語語音教學產(chǎn)生著“利弊共存”的重要影響，因此，強化大學英語語音教學改革，探索多元環(huán)境下大學英語語音教學創(chuàng)新路徑是經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、多元學習環(huán)境對大學英語語音教學的影響

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教師和學生面臨的教學環(huán)境更為多元和復雜，這種多元化的環(huán)境主要包括學校環(huán)境、課堂環(huán)境、社會環(huán)境和網(wǎng)絡環(huán)境，對大學英語語音教學有著重要的影響。學校是學生在校學習和生活的主要場所，當前學校英語教學以四、六級等專業(yè)考試為主要目的，在英語聽力和口語教學方面重視不夠，影響了大學英語語音教學效果；課堂是教師授業(yè)學生學習的主要方式，當前的課堂教學以詞匯、語法、譯寫為主，沒有專門的英語語音課程，缺乏專業(yè)的指導教學，不利于學生英語口語標準化發(fā)展；社會是學生學習的歸屬，當前各國聯(lián)系日益緊密的社會環(huán)境對大學英語語音及英語交流的高素質(zhì)人才需求強烈，但是，大學英語語音教學體制上的約束，造成了人才需求與人才短缺之間的矛盾；網(wǎng)絡是信息傳播、交流的載體，網(wǎng)絡發(fā)展有利于學生自主學習，也豐富了大學英語語音教學方式，但是，網(wǎng)絡的“雙面性”及網(wǎng)絡資源的良莠不齊，為大學英語語音教學也帶來了一定的挑戰(zhàn)。

二、大學英語語音教學存在問題

（一）學生英語語音基礎較差

中小學階段是英語語音學習的黃金時期，但是，受應試教育影響，這一時期主要重視單詞背誦和語法運用等內(nèi)容，對聽和讀重視不夠，學生缺乏對音標的正規(guī)和系統(tǒng)性學習，因此，進入大學階段，學生的英語語音基礎較差，英語發(fā)音不準。而且，大多數(shù)學生在英語語音學習過程中，過度重視對單個單詞的讀音和記憶，對英語語句的讀音規(guī)則和口語習慣不夠了解，在輕重音切換、語調(diào)和節(jié)奏變化、連音和省略讀音等讀音規(guī)則和技巧方面缺乏學習，英語讀音基礎不夠牢固，在英語語句朗讀時發(fā)音不準、語感不對、情感不足。

（二）英語讀音水平個體差異較大

由于我國高校所處的地域經(jīng)濟水平和英語教學水平不同，以及各高校對英語語音教學改制推進度和關注度的差別，我國英語讀音教學水平呈地域性特點，在一線城市和教育資源良好的地區(qū)，受對外交流頻繁的大環(huán)境影響，學生英語讀音水平相對較高，相對而言，在二、三線城市和教育資源薄弱的地區(qū)，學生的英語讀音水平相對較低。而且，有的學生英語讀音伴有當?shù)胤窖钥谝簦也灰邹鸪透恼胤娇谡Z化嚴重，發(fā)音也不夠準確。

（三）對英語語音教學重視不夠

部分大學英語教學重點仍以寫作和翻譯為主，對英語口語應用及交流能力培養(yǎng)缺乏重視程度。大部分大學教師認為英語語音教學在學生學習英語初期就應該已經(jīng)進行了教學，在大學英語教學中就不需要再浪費時間，重復教學。其次，受應試教育影響，大學英語教學主要依據(jù)教學大綱開展教學活動，但是，教學大綱中涉及英語語音教學內(nèi)容有限，學校及教師也就對英語語音教學缺乏足夠的重視和安排，英語語音教學顯得微不足道。而且，對于非英語專業(yè)學生而言，一方面英語教學課程有限，專業(yè)化的英語口語教學和英語語音教學少之又少，另一方面，要將更多的精力放在專業(yè)課的學習上，對大學英語的學習也投入有限，英語運用及交流能力欠缺，影響了大學英語整體水平的提升。

（四）大學英語語音考核標準不明確

對于大學英語教師而言，大學英語教學嚴格按照教學大綱要求執(zhí)行，大學英語語音教學往往被忽略或者所占比重十分微小，而且在現(xiàn)行較為落后的考核制度內(nèi)，對英語語音教學的考核不夠明確或未列入考核標準，教師也就忽略大學英語語音教學。對于學生而言，大學英語考核標準仍以筆試成績?yōu)橹鳎瑢W生的聽、讀能力缺乏必要考核，學生英語讀音水平也不納入考核內(nèi)容，學生也就將更過精力放在了考核內(nèi)容方面，英語語音水平和口語交流能力也就發(fā)展有限。

（五）大學英語語音教學方式較為落后

目前，大學英語語音教學以課文內(nèi)容教學為主，課文內(nèi)容對話較短，情景較為單一，而且，大學缺乏專業(yè)的英語語音課程，也缺乏其他形式的學習進行輔助訓練和補充練習，無論在訓練學生發(fā)音和培養(yǎng)學生的語感方面均受到一定的限制。而且，教師在教學過程中，仍以傳統(tǒng)的“我讀你學”“灌輸式”等方式進行，教學過程過于枯燥，嚴重影響了學生學習興趣和積極性，不利于大學英語語音教學水平的提升。

三、多元學習環(huán)境下大學英語語音教學創(chuàng)新的路徑

（一）以大學環(huán)境為基礎，營造大學英語語音教學與學習氛圍

以大學環(huán)境為基礎，充分利用大學的優(yōu)質(zhì)教育資源，以大學各類英語學習平臺建設為基點，發(fā)揮大學輻射帶動作用，從而營造良好教學分為，有效提升大學英語語音教學水平。一是加強大學英語基點的引導和建設，構建大學英語語音及口語學習、練習的良好環(huán)境。一方面加強對學校英語角的發(fā)展，為學生平時英語交流提供專業(yè)場所。另一方面，積極鼓勵和引導英語沙龍、英語報刊等學生團體組織的發(fā)展，方便學生得到更多交流的機會。二是引入高水平的外教。保證外教的數(shù)量和質(zhì)量，通過專業(yè)講座等形式，加強外教對英語語音教學的專業(yè)指導，有利于學生糾正自身發(fā)音，提高自身語感。三是舉辦和參加多樣化的英語活動或競賽。一方面以學校或者院系為單位，積極參加大規(guī)模、高水平的國家級賽事，學校可以通過開展競賽及培訓的方式，篩選優(yōu)秀的英語綜合人才，從而營造全校英語學習氛圍，提高學生自主學習的積極性。另一方面，學校可以自行組織英語辯論、英語配音、英語演講等形式的活動或競賽，不僅可以提供學生交流學習的機會和平臺，提升學生的英語語音水平，還可以增強學生的競爭意識，提高學生的綜合水平和市場競爭力。

（二）以課堂環(huán)境為根本，強化大學英語語音教學實效

課堂教學是學校傳道授業(yè)和學生學習的主要方式，豐富課堂教學方式方法，強化課堂教學環(huán)境的根本作用，能大大提升大學英語語音教學的實效性。首先，針對當前大學學生英語語音整體水平較差的現(xiàn)狀，增加大學英語語音教學課程，在英語音標教學的同時，要注重語調(diào)、重音以及個別音素在不同語境中的發(fā)音規(guī)律的學習，從而全面提升學生的大學英語語音水平，為英語口語交流打下堅實的基礎。其次，要創(chuàng)新和引入先進和新穎教育教學模式，以分層教學、翻轉課堂等創(chuàng)新性教育教學模式為主導，積極推進大學英語語音教學體系的革新和發(fā)展。同時，增設大學英語語音學習及口語交流的選修課程。以提升學生的英語運用綜合能力為目的，以英語音標專業(yè)教學、英語口語及交流規(guī)則、國外文化及歷史研究等為切入點，增設能夠提升學生興趣和提升學生英語語音水平的選修課程，豐富學生學習的選擇性。最后，完善大學英語語音教學考核評價體系。要將大學英語語音教學效果作為大學英語教師考評的重要參考因素，提高教師重視程度。還要將大學英語語音學習成效納入學生考核評價體系內(nèi)，教師可以通過增加聽力、口語測試等形式對學生的英語語音水平進行考評，與筆試成績相結合進行全面綜合性考核評價。

（三）以社會環(huán)境為導向，提升大學英語語音教學實踐性

當前經(jīng)濟和文化聯(lián)系日益密切的社會環(huán)境下，需要高度重視大學英語語音教學，為高質(zhì)量的英語應用綜合性人才打好基礎。學校大學英語語音教學要重視“校企合作”、“工學結合”“國內(nèi)與國外高校聯(lián)動合作”等形式的綜合運用，突出大學英語語音教學的實踐效果。加強學校實習基地建設，和國外高校或相關機構的合作交流，可以進一步強化學生的實習實踐，也可以增加師生“走出去”學習的機會，親身感受國外文化和真實英語交流環(huán)境，從而提高學生的英語語音水平和英語口語交流能力。因此，以社會環(huán)境和市場需求為導向，強化大學英語語音教學的實踐性，有利于提高學生的市場和就業(yè)競爭力，也有利于減少企業(yè)二次培訓成本，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。

（四）以網(wǎng)絡環(huán)境為輔助，豐富大學英語語音教學形式

當前日益發(fā)達的信息網(wǎng)絡技術，促進了大學英語語音教學形式的多樣性發(fā)展。在成熟的網(wǎng)絡環(huán)境下，利用網(wǎng)絡技術進行大學英語語音教學是對課堂教學的有力補充，對于創(chuàng)新教學方式、吸引學生學習作用凸顯。一是構建大學英語語音教學互動平臺，教師可以將優(yōu)質(zhì)教學資源整合導入互動平臺、并在平臺上布置學習任務和監(jiān)管學生學習動態(tài)，學生在平臺上自主學習，和教師進行實時溝通、互動，有利于解決疑難問題和強化教學效果。二是積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)的大學英語語音教學網(wǎng)絡軟件（APP），由學校自主研發(fā)或者由學校和專業(yè)機構聯(lián)合研發(fā)，由英語專業(yè)團隊對軟件的發(fā)音、語法等內(nèi)容進行審核，保障軟件的優(yōu)質(zhì)性、科學性和適學性，確保軟件質(zhì)量。重視語音跟讀、評價及反饋功能的研發(fā)、設定，對學生發(fā)音進行正確引導，教師可以通過軟件的評價和反饋系統(tǒng)分別了解學生整體和個體的薄弱環(huán)節(jié)，進而進行針對性的教學。

四、結語

綜上所述，隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我國英語語音教學要把握和利用多元學習環(huán)境帶來的積極因素和條件，積極探索強化大學英語語音教學創(chuàng)新思路，要緊跟時代步伐，充分利用學校資源和網(wǎng)絡科技力量，主動開拓創(chuàng)新，豐富教學方式和強化實踐成效，全面提升大學英語教學水平。