淺析多媒體技術與初中化學教學的結合

李水云

(河北省保定市滿城區方順橋鎮第一中學，河北 保定 072150)

我們在教學中經常用到多媒體。但在運用多媒體技術進行教學活動的過程中，我們也不要一味的依賴高科技，我們即要看到科學技術給我們帶來的授課方式的巨變，也要看到時它在我們的日常教學活動中并不是萬能的。我們即要看到它的優越性，也要看到它的不足之處。在此，我就多媒體在初中化學教學中的使用談談自己的看法。

一、多媒體教學的含義

多媒體課件集語言、文字、靜止圖象和運動畫圖、視頻等多種多樣的信息載體為一體，可使學生手、腦、眼、耳并用，給學生以新奇、直觀、形象感，能激發學習興趣，提高教學效率。特別是在以實驗為主的化學學科中，對部分演示效果不佳的實驗和難于表達的內容，進行計算機模擬演示和形象描述，給化學教學帶來極大的便利和活力，既增強了化學實驗教學的直觀性、形象性，又降低了學生學習的難度，激發了學生的學習興趣，賦予化學教學更新鮮、更生動的魅力。

二、多媒體技術在初中化學教學中的優越性

（一）能將化學課本中的微觀知識變為學生可以直觀感受的知識引起學生學習化學的興趣

在《分子》一課中，教師在講水是由水分子構成時操作計算機，學生在大屏幕上看到電子顯微鏡將水放大幾十萬倍所拍攝下的閃爍星點的水分子，它是構成水的最小微粒，并且演示了一滴水的質量及水分子的個數。教師在教學難點的突破中巧妙地選用多媒體課件，用生動、形象的動畫影視圖像實現難點的突破，能使學生輕松地建立微觀物質運動的概念，并初步體會它與宏觀物質運動的不同點，激發學生興趣，提高學習效率

（二）多媒體技術的運用能更好地讓我們做到因材施教

多媒體為此搭建了一座橋梁：教師把預先設計好的教學課件放在學校的網站上或自己的空間中，使學生根據自己的學習程度自由選擇相關內容，各取所需，并且可多次重復觀看。同時根據目前家庭擁有電腦的情況，學生在家長的指導下選做練習，課堂不再是被動接受教師的說教。教師及時了解學生的學習情況提供了第一手資料。也就能夠讓優異的學生“吃”的飽，讓學困生適當的學習、及時“消化”。[2]

（三）多媒體技術能簡便靈活的模擬教學活動，有利于培養學生的創新意識和創新能力并增大信息密度，豐富學生的學習內容

多媒體教學可使學生產生身臨其境的感覺，多媒體技術正在進入虛擬現實的發展階段，這是一個高度交互的以計算機為基礎的接近真實的多媒體環境，使學生成為虛擬現實的參與者。以樹立他們學習的自信心，因為有了自信心，才有可能發掘出隱藏在自己體內的潛能素質。這才有了學好化學的前提。

三、多媒體教學存在的不足及應注意的問題

多媒體教學手段為教師所用，屬“教具”,是教學的輔助手段，如果一味地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節用多媒體手段再現出來，那么教師就會失去教師應有的主導作用。[3]

不少教師利用多媒體教學就完全脫開了粉筆和黑板。但是傳統的板書重現力強，隨寫隨看，內容還可以更加方便地增刪，另外好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看便對講課的重點一目了然。所以應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。

化學實驗的功能是任何手段都代替不了的。因此，有條件做的實驗一定要讓學生親自動手，切不可讓學生在計算機或網絡上一看了之。利用多媒體技術可以很方便的實現模擬實驗，但這樣勢必會不利于學生動手能力的培養。信息量大是多媒體技術的一個特點，而如果運用不當，課件或鏈接內容過于豐滿，信息量超出了學生在45 分鐘內的接受能力范圍，如此運用多媒體教學，使得多媒體成了現代化的“滿堂灌”，授課效果可想而知。所以，利用計算機和網絡進行課前準備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。

在化學教學中,只要我們在正確的科學方法指導下,有意識地使用多媒體技術進行教學,將在提高學生對化學的學習興趣,拓寬學生的知識面,培養學生的獨立思維能力,促進其開拓性思維的形成和發展等方面,取得良好的效果。