芻議高校英語閱讀有效教學策略

文瑞英 丘繼哲 鄒艷

（湖南中醫藥高等專科學校，湖南 株洲 412012）

引言：我們應該看到，在大學英語考試中，閱讀理解所占的分數比值較高，也是學生不容易得分的題型之一，因此在很長一段時間內英語教師應該對閱讀教學活動常抓不懈，重點培養和提升學生的閱讀能力，改善學生得分不高的情況。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于高校英語閱讀有效教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、閱讀材料的選取與分級閱讀

大學英語閱讀教學基本是精讀和泛讀相結合。其中，精讀材料的選取非常重要。精讀材料應篇幅適中，信息量大，用詞精確，邏輯嚴密，具有一定的高階性，符合大學生的認知水平。泛讀材料可涉獵眾多領域，擴大學生的知識面。大學英語閱讀材料的選擇應注意以下方面:內容生動有趣、篇幅長短適宜、難度生詞適中、題材來源廣泛、體裁形式多樣以及文章時效性強等。由于大學生求知欲強，教師在選擇材料時要考慮教學的需要，并注意材料的趣味性，激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀量。閱讀材料的長短和難度生詞大概以本單元閱讀文章的長短為宜。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、新聞報道、政治經濟以及科普文章等，應靈活多樣，生動有趣。

分級閱讀是讀者根據個人的閱讀能力，選擇難度不同的讀物。早在19 世紀初，分級閱讀的理念已在國外被廣泛接受并不斷發展，各種分級閱讀標準體系也應運而生。目前，歐美國家普遍使用的分級標準體系主要有發展性閱讀評估分級體系;藍思分級閱讀測評體系(LexileFramework)，導性閱讀分級體系，年級和基礎分級體系(GradeLev elEquivalent&BasalLevel)等。雖然這些體系是針對英語母語學生教學用的，但對于我國英語閱讀教學也有借鑒意義。在大學英語閱讀教學中，教師需根據學生的實際英語閱讀水平，為其選取合適的閱讀材料，進行分級閱讀。閱讀材料一般分為初級、中級和高級。文章應由易到難，具有梯度性，后輔以針對相應英語考試的閱讀理解練習。在教師的指導下，學生通過分級閱讀，掌握基本詞匯、短語、句法等，切實提高閱讀理解能力和語言綜合應用能力，為各項英語考試打下堅實的基礎。

二、拓寬視野，儲備相關背景知識和詞匯，提高閱讀理解能力

英語新聞的撰寫人大多是地道的英語為母語國家的記者，熟知西方的文化歷史背景和社會風俗習慣，寫文章時經常引用一些人文典故、歷史事件、專有名詞等。對于不熟悉西方文化的人來說這些沒有注解說明的背景知識往往成為攔路虎，影響學生對于英語新聞的理解。通過查找相關背景文化知識，可以彌補學生對英語為母語國家的風土人情和社會文化的理解，從而拓展知識面和文化視野。在后續問卷調查中，要求學生在學習成果展示中的“英語新聞朗誦”"新聞詞匯講解”新聞語篇分析“相關背景和拓展知識“四個板塊中進行選擇(單選)，挑選自己最喜歡的板塊，超過半數的學生(占比54.1%)選擇了“相關背景和拓展知識"板塊。正如一名學生在闡明原因欄中寫道:“通過這個板塊，我學到的不只是一篇平面上的新聞稿，而是更立體的全方位的知識。豐富了我現有的知識，開闊了眼界，而且通過知識的拓展，會反過來促進對新聞的理解....”。

新聞中遇到的一些詞語，如果教師給予適當的引導，通過分析詞匯的構成方式和組織原則，也能夠幫助學生迅速擴大詞匯量。比如有學生準備介紹“恐同癥"(homophobia)主題的新聞，教師提示homophobia 是由前綴"homo 一”(同種，類似)和詞根”一phobia”(恐懼癥)構成，并鼓勵學生查找同類構詞方式的詞語。對英語新聞的廣泛接觸，有助于學生擴充詞匯量，對英語新聞語篇的分析也能強化學生對文章結構及語篇模式的了解，從而提高學生閱讀理解的能力。

三、培養學生英語自主學習能力

在本次教學實踐中，教師鼓勵學生自主自發地學習英語新聞，引導學生以項目或共同目標為中心進行合作學習。與課堂教學相比，它更具有自由的選擇性、趣味性和靈活多樣性。學生自愿組成三人的合作學習小組，自由選擇感興趣的新聞主題，圍繞這個主題，通過文獻檢索，查找相關的背景資料、視頻以及國內外媒體評論，而后分析研究新聞語篇，制作PPT 課件或微視頻，最后課堂上匯報學習成果。由學生自由選定新聞主題，提高了學生的學習興趣，激發了學生學習英語的熱情。比如有的小組選擇了英國脫歐、中美貿易戰、美國總統特朗普的彈劾調查等國際時事熱議話題，有的小組選擇了武漢國際軍人運動會、電影《我和我的祖國》引發的愛國熱潮、雙十一購物狂歡節、“雪龍2”號首航南極等國內要聞。這都體現出了學生對國際、國內社會發展的關注，對身邊事的關心。學生通過學習英語新聞提高了英語基本功，在整個學習過程中自主探求新知識，充分發揮了主觀能動性，增強了自信心和自主學習能力，也為其后續的英語和專業課程的學習奠定良好的基礎。

結論：總之，閱讀作為大學英語教學的重要組成部分，是學生應該具備的英語基本技能之一。在日常教學中，教師應該結臺學生閱讀中出現的問題采取相對應的教學策略，提高學生對閱讀材料的理解，把握文章的主要內容和中心思想，從而使學生輕松地應對閱讀理解測試。