藝術設計類專業工作室制項目課程的構建制項

王倩

（江蘇省徐州技師學院，江蘇 徐州 221151）

前言：在現代文化產業不斷發展的過程中，產業結構也在不斷做出調整，社會上的崗位分工越來越明確，各項專業化技能也逐漸走向完備。此時對設計專業人才的使用需求不斷提高，但是當前大部分院校的藝術設計教學內容與實踐發展脫軌，學生的專業技能訓練欠缺，無法滿足企業實際需求的教學弊端導致教學質量不高。因此，通過工作室制項教學模式為載體，打造項目課程教學體系，開展個性化藝術設計活動具有非常高的必要性，屬于對教學模式加以創新的積極探索。

一、工作室制項教學課程目的

對于藝術設計專業而言，其特點在于實踐與創造。需要將實操為作為主體教學部分，充分表現出設計者自身的想象、感知和表現能力，工作室制教學模式正式通過以工作任務為核心的一種聚合式現代化教學模式，項目課程可以作為專業課程主題，實現教學課程的模塊化和綜合化，讓藝術學生可以在完成工作任務的過程中樹立起正確的工作、學習的學習理念。在完成工作任務的過程中，學生可以自主制定學習計劃開展相關的學習活動，強化自身的行動能力和行動知識，加強隱性知識方面的學習效果。這種教學模式能夠有效契合當代社會企業對藝術專業人才的用人需求。在構建課程的過程中，可以打造更為細化的專業教學方向，以崗位能力分析為前提，為工作任務提為工作過程提供導向作用[1]。

二、工作室制項課程模式構建

（一）工作室整體課程發展思路

針對行業對設計人才的實際需求，需要加強教學的專業化，通過工作室教學模式，可以實現學生與導師之間的雙向選擇，進而實施項目專業化教學，將課堂轉移到工作室中。在這樣的教學條件下，學生既可以掌握必要的專業知識，同時又可以向個性化、專業化的方向發展，能夠進一步實現職業崗位的任職能力與教學要求之間的有效對接，進而培養學生的職業素養和職業技能，在不同的方向為學生的興趣能力性格等方面的實際差異加以充分考量，設計出層層遞進工作任務難度，彌補學生在學習能力和專業技能方面的差距，全面提升教學效果[2]。

（二）針對崗位需求，發展工作室項目課程包

對專業教師和企業專家進行有效組織，設定明確的工作任務和崗位需求分析，總結出能夠滿足課程所需的崗位工作任務，為此為核心，確定職業崗位任職所需的各項知識技能。在學生學習過程中，專業教師與行業專家需要協同參與，根據文化產業自身特點和崗職業任職要求，對人才做出專業化要求，針對工作項目對能力的需求做出分類，保證學生在勝任崗位工作任務的同時，能夠學習到足夠的專業知識，同時還需要結合教育特點，開展工作室項目教學課程，參照企業。崗位制定的標準教學課程內容，實現校園教育與崗位技能之間的實時對接，保證教學效果[3]。

（三）針對工作任務，發展項目導向教學方式

設置工作室課程教學項目，能夠使人才的培養更具適崗性和針對性，進而幫助學生完成自學生向職業人身份的轉變，實現企業與學校之間的有效對接。在教學過程中，需要以崗位特點和項目發展為教學導向，以此保證教學內容的有效性，保證教學活動具有針對性，以全面提升學生的綜合素質和專業水能力為目標，打造現代化校企聯動教學系統，全面提升學生在實際工作過程中的工作適應性。

三、工作室制項課程模式運行

（一）三段式解體工作室課程實施模式

第一段：為學生儲備足夠的基礎專業技能，讓學生可以掌握基本理念和專業初級技能；第二段：提高學生的核心技能，針對工作崗位的實際需要，為學生布置層層遞進的崗位工作任務；第三段：根據學生的個人特長和興趣，在校外學習基地開展頂崗實習活動，進一步提升自身專業技能。通過這種教學模式，保證學生可以向個性化、專業化方向發展，滿足社會企業對專業人才的需求。

（二）雙師型工作室項目課程團隊

企業與學校共同打造雙師型教學模式，能夠進一步帶動學校教學課程體系的建設工作，有助于教學團隊建設的發展。在此期間，雙師型教學模式需要一支由骨干教師與專業人士組成的教學隊伍，校企聯手打造符合企業一線崗位需求的教學系統，為學生布置更加科學的工作室教學項目，進一步實現學校與企業之間的互助教學，全面培養學生應對實際工作的能力，強化人才輸出。

結語

綜上所述，實現藝術設計人才的最終培養目標，需要憑借課程體系的適用性、科學性以及合理性，運用工作室制項目課程的構建，能夠改變以往的教學內容之后問題現象。對于行業新技術新技能新知識可以及時進行補充，彌補固有教學短板，可以再充分尊重學生多點花差別的前提下實現校企共同培養符合當今社會企業的實際用人需求，進一步提升藝術專業設計人才的培養效果。