結合多媒體技術提高初中語文寫作教學質量

徐云飛

（遼陽市第一中學，遼寧 遼陽 111000）

學校以及教師應了解多媒體技術應用的意義，優化教學模式以及教學內容，以此打造出高效的課堂教學，形成適應學校發展的網絡初中語文寫作教學體系。本文根據多媒體技術融合到初中語文寫作教學中的優勢進行了相關探討，得出多媒體與初中語文寫作教學的融合可以為教學提供支持、促進教學改革、構建出了自主學習平臺，并總結出了多媒體與初中語文寫作教學融合過程中所存在的問題，最終探究出相應的融合策略，以此希望能為今后的初中語文寫作教學提供一些參考，推動我國初中語文教育的發展。

一、目前多媒體在初中語文寫作教學中的問題

（一）限制學生情感的抒發

文字能夠給廣大學生帶來充分的想象空間，讓其在閱讀中獲得更多的畫面。但是，多媒體技術在初中語文寫作教學中的應用，致使部分人物形象被定格在某一畫面當中，致使學生的創造力以及想象力被制約，長時間下去會僵化學生的思想，無法寫出具有新意的文章，導致學生缺乏寫作興趣，不愿意接受多媒體技術所帶來的教學便利。

（二）授課被多媒體課件影響

多媒體技術在教育教學中的應用，致使部分教師將多媒體課程當作主要內容，讓課件“統治”整個教學活動，長時間下去會導致課程固定化、統一化，成為了一種程序，教師的手離不開鼠標、而學生的眼睛離不開屏幕，讓教學課堂呈現出一種照本宣科的形式，使學生們被動著進行知識的學習，始終處于同一固定寫作思維中。此種教學模式，會導致學生與教師之間缺乏有效的溝通與互動，讓學生無法展現自己的才華，制約了學生思維的訓練。一堂課下來，很多學生只注意到了教師天花亂墜的展示，而忽略了自己需要完成的學習任務，將自己置身于事外，使課堂教學的質量大打折扣。

（三）多媒體課件設置不合理

部分教師在進行多媒體課件設計時，未能按照教學內容合理完成設計，不僅沒有吸引到學生的學習目光，同時，因為部分教師的多媒體技術應用水平參差不齊，有時還未能完全掌握課標內容，在課件設置時會插入大量的動畫、圖片，干擾著學生的注意力，未能構思出具體的寫作內容，影響著學生思維的發散、靈感的形成，致使多媒體技術的應用未能達到預期的效果。

二、多媒體在初中語文寫作教學中的意義

多媒體技術應用在初中語文寫作教學中，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠構建出良好的學習氛圍，激發學生的創新意識，同時有利于形成學習共同體，讓學生的寫作能力以及探究意識得到提升。為了更好地實施多媒體教學在語文寫作教學中的應用，可以構建情景式教學來發揮學生的主動性。初中生大多具有較高的好奇心以及強烈的求知心理，尤其是七年級的學生，他們往往對任何事物都充滿了探索與創作的欲望，初中語文作文教師可以利用學生這一身心特點，對學生構建有效的多媒體教學，從而提高語文作文課堂教學的質量。初中語文作文教師可以為學生創設具有懸念性的教學情境，不僅能夠激發學生的語文作文寫作興趣，調動學生的學習熱情，促使學生在課堂教學過程中，充分發揮自身具有的主動性，有助于教師開發學生的寫作思維，從而提高學生的語文綜合能力。并且，初中語文作文教師在設計多媒體課件時，還需結合實際教學的內容，層層遞進地解決語文作文寫作所存在的問題，使學生獲得成功的體驗，對學習寫作產生一定的學習興趣，最終提高學生的寫作能力。

三、多媒體提高初中語文寫作教學策略

（一）運用多媒體激發學生興趣

對于初中生來說，由于其認知能力正處于發展階段，致使他們在對于客觀事物的理解上只能處于表面，僅僅將一些經歷較深的事物記憶腦中。同時，部分學生缺乏對周圍事物的觀察，生活經驗也比較少，致使生活知識的積累也不夠完全。這些因素，也導致學生們難以理解教學重點、難點，在進行語文知識學習時，無法體會文章的真實情感，最終處于被動接受知識的情況，學習興趣自然缺失，也未能吸收較多的寫作素材。對此，教師可以應用多媒體技術將圖像、聲音傳遞給學生，將生活中的事物播放給學生，使學生通過互聯網資源的學習，掌握更多的寫作技巧，獲得更多的修辭手段，從而讓學生獲得對于寫作的興趣，最終讓其形成一定的好奇心以及求知欲。例如在學習《寫人要抓住特點》寫作教學時，利用多媒體將身邊同學的照片放在大屏幕上，同學們共同研究其外貌及性格特征，能很好地激發同學們的學習興趣。

（二）運用多媒體整合教學資源

在實施初中語文寫作教學時，應明確語文寫作教學的目標，不僅要突出教學的重點，同時還要彰顯出教學難點。而把初中語文寫作教學與多媒體技術的有機融合，能夠起到輔助教學的作用，把靜態枯燥的語文知識變得生動、形象，最終便于學生對知識的理解。比如，在開展初中語文寫作教學《學寫故事》寫作教學時，教師可以組織課外實踐活動，為學生播放一些參加社會實踐活動的視頻，讓學生感受到實踐活動的趣味，想要積極參與其中。接下來，教師帶領學生進入到養老院、福利院中做義務勞動，當實踐活動結束后將這一天發生的事情以故事的形式創作出來。通過這樣的方式，能夠培養學生良好的個人品質，豐富學生的親身體驗，使學生可以將自己的真情實感寫出來。同時，通過實踐活動，能夠讓學生積累豐富的寫作素材，使學生創作出來的文章更加鮮活，有效提高學生的寫作能力。

（三）運用多媒體開闊學生視野

語文知識的學習如今已經成為了具有時代特征的一種口號。在以往的初中語文寫作教學中，課堂的主體人員是教師，并且講述的手段為傳統的講述式方法，這也導致課堂教學氛圍比較沉悶，限制了學生的能力發展。而將多媒體技術與語文寫作教學融合到一起，能夠轉變傳統教學方式中的缺陷，讓學生自主完成語文資料的查詢，以此查找到與課文有關的資料，提前完成相關的預習，將知識的鞏固從課上延伸到課外，以此達到開闊學生知識視野的目的，讓其獲得更多的學識，最終擁有信息整合與信息處理的能力。例如，在學習《學習描寫景物》寫作教學時，教師可以讓學生根據例文的內容，進行景物的分析，當學生遇到分析難點以及寫作重點時，及時對學生進行指導，并讓學生說出對于寫作亮點的看法以及感悟。同時，教師可以為學生播放生活中的景物，以及一些優美的句子，描述出文章的真情實感，將文章注入靈魂，從而提高學生的寫作質量。通過這樣的方式，能夠使學生產生情感共鳴，讓學生將生活經驗融入到寫作中，使學生更好地感悟生活、熱愛生活，開闊學生的視野。

（四）利用多媒體為初中語文寫作教學提供支持

對于初中語文寫作教學來說，教師所起到的作用十分重要。教師作為初中語文寫作教學的組織者以及引導者，其任務以及角色十分關鍵。在此種情況下，為了打造出高效的初中語文寫作教學活動，教師就需要對現有資源進行整合與開發，而在這一過程中，所涉及到的內容有許多，如場地、設備、儀器以及資源，都需要教師進行有效的管理。而多媒體技術應用下的初中語文寫作教學活動，直接突破了以上資源的范圍，其本身就含有豐富的初中語文寫作教學資源，能夠讓教師將時間用于授課內容以及技巧的講解上，活躍課堂教學氛圍。并且，多媒體技術中的圖像、視頻、聲音以及文字等資源，教師都能夠隨意進行應用，不僅能夠使學生的學習積極性得到提升，同時還豐富了課堂教學的形式，讓初中語文寫作教學內容更具有內涵。

（五）利用多媒體促進初中語文寫作教學改革

長時間以來，傳統的初中語文寫作教學未能展現出學生的主體地位，使得學生感受不到學習的樂趣。同時，由于教師在授課過程中會受到技巧、水平以及素質等影響，進而對教學質量造成了影響。同時，我國教育資源還存有分配不均衡的情況，一些偏遠地區的教育發展程度還有待提升，導致教育工作面臨著難題。多媒體技術在初中語文寫作教學中的應用，能夠轉變這種教育緊缺的局面，讓一些教育資源較為薄弱的學校獲得更多的教育信息，實現教育資源共享以及互通，進而推動我國教育現代化進程，讓初中語文寫作教學改革的速度隨之加快。

（六）利用多媒體打造自主學習平臺

傳統教學模式十分單一、枯燥，學生獲取知識的渠道較為單一，致使學生的學習能力發展受到限制，處于被動學習的狀態。長時間下去，會影響著學生主動性、積極性、創造性的發展。而將多媒體技術應用到初中語文寫作教學中，能夠轉變當下被動式初中語文寫作教學的模式，從被動學習轉化為主動學習，不僅使學生形成自主學習的意識，同時還讓學生擁有探究與發現的平臺，發散學生的思維能力。并且，網絡教育資源與傳統的教材資源相比，其內容更加豐富、生動、形象，讓學生擁有更加靈活的學習方式，為學生自主學習奠定良好基礎。

結束語

初中語文教師在組織課堂教學時，應將多媒體技術完美融合到其中，彌補傳統教學中的不足之處，從而促進教育事業的發展。同時，教師應尊重學生的主體地位，充分利用多媒體技術，加強學生對于初中語文寫作教學知識的了解，給予學生充足的自主學習時間，從而提高學生學習水平，調動學生的參與積極性，使學生的學習能力得到提升。此外，教師還可以引導學生，在課后使用微課進行相關的寫作練習，主動學習課堂教學難點，達到鞏固學習的效果，幫助學生理解寫作難點，從而提高學生的寫作水平，促進初中語文寫作教學有效開展。多媒體技術與初中語文寫作教學的巧妙整合，能夠培養學生綜合素質，讓學生感受到多媒體技術的魅力與價值，為學生今后成為創新型人才打下良好基礎。