應(yīng)用型本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的點(diǎn)滴思考

徐文軍

（廣州商學(xué)院，廣東 廣州 511363）

引言：長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用型本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，基本都延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在課堂中進(jìn)行課本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與傳授，希望學(xué)生能夠通過(guò)課本中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)并靈活運(yùn)用。但實(shí)際上這種教學(xué)模式能夠收到的效果十分有限。完全理論化的課程教學(xué)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)應(yīng)用性和實(shí)踐性的關(guān)注，嚴(yán)重限制了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此想要在應(yīng)用型本科的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，取得較好的效果，就需要進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式和理念上的改革。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必要性分析

現(xiàn)有的應(yīng)用型本科院校大部分是在高等教育發(fā)展和改革過(guò)程中，從專(zhuān)科學(xué)校改革與完善逐步轉(zhuǎn)變成的應(yīng)用型本科，相比較老牌本科專(zhuān)業(yè)而言，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，側(cè)重于為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供應(yīng)用性和技能性人才。這一類(lèi)型的本科專(zhuān)業(yè)大部分都承載著未來(lái)建設(shè)的希望和需求，也承載著高等教育大眾化發(fā)展的期待。因此在應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)的日常課程教學(xué)中，教師不單單需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的理論化知識(shí)學(xué)習(xí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，讓學(xué)生能夠在進(jìn)入到職場(chǎng)當(dāng)中后，盡快適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，成為有良好競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。在這一過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)逐步成為了應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)中不可或缺的組成部分，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)性學(xué)科。需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程基本知識(shí)的理解與掌握，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用這些理論解決生活和工作實(shí)踐中的各種實(shí)際問(wèn)題。以往，由于缺乏西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上的有效引導(dǎo)，加之學(xué)科本身內(nèi)容的艱深，致使學(xué)生并不熱衷于該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為該門(mén)課程學(xué)習(xí)的意義不大。但實(shí)際上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的在經(jīng)濟(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中占有十分重要的地位，通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生奠定專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維視角，把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，以更為實(shí)用的知識(shí)和能力來(lái)解決實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)是很有必要的，但由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難度較大，因此其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量并不盡如人意。

二、現(xiàn)階段存在問(wèn)題分析

想要進(jìn)行應(yīng)用型本科中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革與完善，首先要認(rèn)清現(xiàn)階段西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因。

（一）學(xué)科難度較大

學(xué)科難度大是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)無(wú)法獲得進(jìn)一步完善的重要阻礙，實(shí)際上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這一門(mén)學(xué)科已經(jīng)有200 多年的發(fā)展歷史，他的內(nèi)容較為繁雜，體系嚴(yán)謹(jǐn)，所涉及學(xué)說(shuō)眾多，涉及的關(guān)聯(lián)學(xué)科門(mén)類(lèi)也較為復(fù)雜，在這種情況下，學(xué)生進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)需要不斷地進(jìn)行新名詞新理念的背誦和記憶，并且需要對(duì)相關(guān)的原理和概念進(jìn)行深入的了解與掌握，從未接觸西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中一般都會(huì)有茫然無(wú)措的感覺(jué)，對(duì)艱深的原理和高密集的知識(shí)點(diǎn)沖擊會(huì)產(chǎn)生恐懼，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

（二）教材內(nèi)容過(guò)于陳舊

教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊是桎梏西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的又一重要因素，在進(jìn)行這一課程的教學(xué)過(guò)程中，需要更多地引入實(shí)際案例來(lái)詮釋相關(guān)概念和理論，通過(guò)案例解析幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)理論在實(shí)際生活中的運(yùn)用。目前的教材中所引用的數(shù)據(jù)、資料和案例往往過(guò)于陳舊，無(wú)法與時(shí)代的發(fā)展同步，致使學(xué)生進(jìn)行案例的研討、原理應(yīng)用上產(chǎn)生困難，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨向預(yù)測(cè)和把握，以致影響到學(xué)生個(gè)人能力和個(gè)人素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此教材內(nèi)容過(guò)于陳舊已經(jīng)成為現(xiàn)階段西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)無(wú)法更上一層樓的重要原因，急待對(duì)這一因素引起足夠的重視，及時(shí)地更新、補(bǔ)充和完善，以期在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在未來(lái)的課程教學(xué)中達(dá)到較為理想的教學(xué)狀態(tài)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生擁有較為良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)在招生方面并不局限于文理，在很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，都很有可能選擇經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就意味著該專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，沒(méi)有有較為良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)嚴(yán)重影響進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)。此外，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生擁有較為良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新探索精神，許多學(xué)生在這方面存在欠缺，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的感覺(jué)從而導(dǎo)致對(duì)相應(yīng)課程學(xué)習(xí)興趣不足，影響了學(xué)習(xí)動(dòng)力。這一問(wèn)題應(yīng)當(dāng)當(dāng)引起足夠的重視。

（四）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在問(wèn)題

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)對(duì)教師有很高的要求，既需要有深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，又需要有積極的探索精神和關(guān)注、思考和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)，而目前許多西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)背景，也缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，因此在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，他們只能夠講側(cè)重講授基礎(chǔ)知識(shí)和原理，只能夠就事論事地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的深入挖掘，無(wú)法將相應(yīng)課程與學(xué)生的生活實(shí)際以及當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨向進(jìn)行聯(lián)系，這會(huì)桎梏學(xué)生的思維，無(wú)法使得學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。還有一些教師自畢業(yè)之初就一直在學(xué)校進(jìn)行課程教學(xué)，本身便缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際的聯(lián)系，因此在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，難以從社會(huì)實(shí)踐的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)能力的提升以及核心素養(yǎng)的培育，這會(huì)直接影響到學(xué)生進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也是影響西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升與完善的重要因素。

三、進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的措施分析

要想使應(yīng)用型本科在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的模式、理念及教學(xué)方式方法能夠得到進(jìn)一步的完善與改進(jìn)，需要采取切實(shí)可行的措施與方法來(lái)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的全面完善，具體應(yīng)從以下方面入手。

（一）有效地降低學(xué)科難度

應(yīng)用型本科學(xué)生在進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是為了進(jìn)行學(xué)科本身的理論研究，而是通過(guò)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)的打造，構(gòu)建個(gè)人完備的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)體系。因此教師在進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嘗試刪繁就簡(jiǎn)，針對(duì)現(xiàn)階段應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)課程難度的把控。以最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的課程難度作為限，來(lái)開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于課程內(nèi)容中的艱澀難懂的部分及應(yīng)用價(jià)值不大的部分予以必要的刪除，盡量使得相應(yīng)的課程教學(xué)脈絡(luò)清晰，層次分明，邏輯順當(dāng)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的難度望而卻步，最終影響到學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。學(xué)生只有得到了正向的學(xué)習(xí)反饋，才會(huì)有更為良好的心態(tài)進(jìn)入到相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。因此降低相應(yīng)的學(xué)科難度，是未來(lái)應(yīng)用型本科學(xué)生進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的有效途徑。

（二）進(jìn)行教材內(nèi)容的及時(shí)更新與改革

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并不是一成不變的，它會(huì)隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的不斷變化而有新的呈現(xiàn)。但已經(jīng)編纂完成的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材與社會(huì)現(xiàn)實(shí)都會(huì)有一定的滯后，因此應(yīng)該盡量縮短這種距離，努力把社會(huì)發(fā)展和科學(xué)研究的最新成果吸收到教材中來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，授課教師在教學(xué)過(guò)程之前也要做好功課，一是根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇有關(guān)典型案例進(jìn)行闡述與分析，努力使課程教學(xué)與現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合。二是教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新與改革教學(xué)內(nèi)容。想注重以信息技術(shù)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行海量網(wǎng)絡(luò)課程教育教學(xué)資源的使用，廣泛地利用各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)輔助相應(yīng)的課本教材來(lái)進(jìn)行日常教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在及時(shí)革新的課本教材內(nèi)容中，進(jìn)行現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展局勢(shì)的感受以及未來(lái)發(fā)展前景的預(yù)測(cè)。因此信息化的教學(xué)手段將成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)未來(lái)課程教學(xué)中的重要使用方法。只有在不斷革新的網(wǎng)絡(luò)教育資源中，汲取較為良好的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)推進(jìn)，才能夠使得未來(lái)的課程教學(xué)變得更為完善。

（三）使用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)

由于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)文理兼收的特性，導(dǎo)致許多學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及接受能力都存在較大的差異，因此要想使學(xué)生在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中取得良好的效果，教師就需要嘗試引導(dǎo)學(xué)生完善數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。具體而言。一是在開(kāi)課之前需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行必要的摸底測(cè)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分在同一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行集中教學(xué)，避免一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，為教師日常授課提供便利。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)教師會(huì)以更為基礎(chǔ)的方式進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)，適當(dāng)?shù)亟档驼n堂教學(xué)難度，讓學(xué)生有更為良好的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，教師可以盡量加快課程教學(xué)的步伐，進(jìn)行相應(yīng)課程的深度講解，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。二是，注重各種課程的開(kāi)課順序，盡量將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、微積分等課程之后，注意學(xué)科間的銜接和前后順序，也會(huì)在一定程度上緩解部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（四）進(jìn)行教師個(gè)人素養(yǎng)的改進(jìn)與完善

為了西方提升經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量，有關(guān)高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的組建。讓專(zhuān)業(yè)研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)者來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)，以使未來(lái)的課程教學(xué)活動(dòng)得以深入，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升和素養(yǎng)的培育。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注重和分析思考經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，努力強(qiáng)化社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累，提高理論應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力。積極從社會(huì)實(shí)踐的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高其自主創(chuàng)新能力。.

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，想要使應(yīng)用型本科學(xué)生在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，完善學(xué)生的探索創(chuàng)新能力以及綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，教師就務(wù)必要進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)模式的改良，相應(yīng)課程教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此引起足夠的重視，同時(shí)學(xué)校也要積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)師生關(guān)注和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的良好機(jī)制。