在初中物理教學中應用案例教學模式研究

孔釗良

（廣州市白云區六中實驗中學，廣東 廣州 510470）

引言：當前，隨著教學改革的不斷推進，許多新的教學模式得以運用，案例教學法是一種通過案例，引發學生思考和研討，最終確保學生掌握知識的教學模式，基于此，本文對該模式在初中物理教學中的實際應用進行了簡要探討。

一、初中物理教學的現狀分析

（一）教學內容局限于書本

當前的初中物理教學多是局限于教材上的內容，這主要是由于傳統應試教育的影響十分強烈，為了應對中考這一學生人生中的第一道重要考試關卡，初中物理教師花費大量的時間反復強化教材中知識點的教學，并不會延伸到課外的物理知識，以期盼學生在考試中取得高分，而這種教學模式也使得物理教學變得枯燥乏味，學生的視野變窄，也不懂得靈活運用學習到的知識，且其掌握的物理知識也只能夠運用到考試當中，并不能在生活中發揮作用，使得物理教學失去了原本的價值。

信號傳遞理論認為，企業和外部投資者間存在信息上的不對稱，為避免逆向選擇，企業應通過信息披露等信號傳遞方法將信息傳遞給外部投資者，以降低企業與外部投資者的信息不對稱。已有研究表明，企業社會責任信息的披露能顯著降低企業與外部投資者的信息不對稱程度，而信息不對稱程度的降低又能增加企業對外部投資者的吸引力，從而改善企業的外部融資約束。而碳信息披露作為企業社會責任信息的一部分，也應能發揮降低企業與外部投資者間信息不對稱的作用，從而增強企業對外部投資者的吸引力，以改善企業的外部融資約束。據此，提出假設1。

（二）教學實踐內容不足

初中物理教學并不只停留在教材理論方面，其還應當重視物理實踐的教學，而當前的許多初中物理教學呈現出實踐內容不足的現象，很多學習的課堂教學活動都是統一包辦，一堂課開展什么活動早已規定，使得整個課堂的創新不強，這也導致初中生在課堂上的實踐機會與探索分析機會不多，同時，一些物理教學內容明明是需要進行實踐操作，但一些教師為了節約教學時間，用多媒體技術的視頻模仿教學取代了實踐教學，讓學生沒有動手學習的條件，物理理論與實踐之間的結合也不充分，呈現出學生只會做習題、背定義，不懂得運用物理知識進行操作的局面，這也制約了學生思維能力的發展，使得初中物理教學的效果不佳[1]。

（三）學生在課堂上的參與度不高

初中物理學科在一開始是比較吸引學生興趣的，但由于傳統課堂中，教師始終處于主體地位，而學生一直處于被動學習狀態，多種填鴨教學方式的應用，再加上物理理論知識本身的枯燥感，使得學生的學習興趣逐漸下降，在課堂上也不愿意主動參與，同時，受到教學環境和手段的影響，學生在課堂聽講的過程中幾乎沒有自我思考的時間，學生成了接收物理知識的容器，而教師則在整個課堂中扮演著“獨角戲”，不利于教學效率與質量的提升。此外，當前許多初中物理教師對教學的總結評價，多是采用測試的方式，直接檢驗學生對知識的掌握，以分數來作為評判標準，使得初中學生的學習熱情逐漸喪失。由此可見，當下初中物理教學的整體觀念陳舊、教學模式不合理、方法落后，因而需要進一步改革。

二、案例教學模式在初中物理教學中的應用意義

案例教學模式是推動教學改革的一種常用模式，在初中物理教學中應用該模式，能夠進一步提升物理理論與實踐的結合效果，同時，案例教學模式還通過構設生動的物理知識場景，有效提升學生對物理的學習興趣，提升學生的創造性并發散思維。真實的物理案例能夠為學生提供思考、研究以及分析的條件，同時與同學和老師之間進行互動，使得整個課堂的學習氛圍更加生動，與傳統教學模式相比有著獨特的魅力。教師以實際課堂教學目標為導向，引導學生通過案例來學習愛，融合貫通知識，進一步提升教學水準，展現出教師在物理課堂中的主導地位。此外，案例教學模式促使學生占據課堂主體地位，其通過探討、主動思考等培養物理素養，促進學習主觀能動性的提升，為今后進一步學習難度較高的物理知識奠定了基礎，幫助學生成長為具有創新意識和能力的優秀人才[2]。

三、案例教學模式在初中物理教學中的應用途徑

（一）深入分析教材，選擇合理的教學案例

物理這門科目對于學生的科學思維有著較高要求，同時其也是培養學生這方面能力的重要科目，因此，在將案例教學模式應用到物理教學中后，其選擇的案例應當具有啟發學生科學思維的作用，一般來說，案例會描述某種事件、某種情況，而學生在了解案例的過程中在腦中形成對應場景，進而針對場景中的內容進行討論，這種深層次的作用對學生思維能力的培養有著較大幫助，但需要主要選擇的案例切實能夠讓學生理解，并具有啟迪效果，可選擇一些頗為典型的案例，或是針對于學習內容的特殊案例，讓學生能夠快速進入到案例的場景當中。

例如，在講解《運動的快慢》相關內容時，教師可以選擇比較典型的學生賽跑案例，如在一場賽跑比賽當中有兩名選手，要求他們在跑完20秒以后停下，其中一人在另一人的前方，詢問學生兩者誰運動的快，誰運動的慢，誰移動的路程比較長。這種案例由于在生活中比較常見，學生極容易理解，同時也結合了新的物理知識，有效提升學生的學習效率，發揮出案例教學的效果。

在實際教學中應用案例教學模式的關鍵就在于案例的選擇，案例的恰當性和科學性是營造出好的教學氛圍，推動教學目標實現的關鍵。在選擇案例時需要充分結合當下初中學生的性格特點和認知水平，一般來說，初中生正是好奇心旺盛的年紀，因而選擇的教學案例應當具有趣味性和引發人探究的特點，這樣可以在一定程度上提升物理教學的效果，挑選的案例直接影響到案例教學模式應用是否成功，實際選擇合理案例時還應當遵循以下兩項原則。

案例教學模式的有效運用不僅僅在于將案例呈現出來，重要的還是發揮出案例的啟發性作用，不僅要通過案例讓學生掌握教材中的基礎知識，還需要引發學生對知識的深入思考，培養其邏輯能力、思維能力等等，因而在應用案例教學模式時，還可采用引導方式來發揮出案例教學的啟發作用。例如，有效利用實踐的案例，在學習《電流和電路》這一章內容時，首先要讓學生了解什么是電路和電流，教師可以通過觀摩引導的方式，借助電路、電流表、小燈泡等教具來呈現出組裝連接電路、斷開電路以及記錄數據等操作，讓學生在一旁觀摩不同操作時的情況，讓學生理解什么是電路以及電路的特點和功能，當電路連接時，小燈泡會變亮，電流表也會有值，教師再詢問學生為什么會產生這種變化，解釋電流的存在，從而引導學生深入思考生活中的電路和電流，啟發學生的思維，培養其分析能力，同時，教師還可以將學生分為幾個小組，在講解《串聯與并聯》相關內容時，每個學生小組分發一套完整的電路設備，并讓學生自己利益這些設備來搭建串聯電路和并聯電路，感受串并聯電路的真正內涵，進一步培養學生的實踐能力[3]。

案例教學模式最為基礎的原則就是要保證案例的真實性與客觀性，只有真實的案例才具有研究和談論的價值，同時，案例本身不能夠帶有某人的主觀理念，應當秉承著案例的客觀要求，這樣才能夠發揮出真正的作用。通常為了保證選擇案例的這項原則，會選擇與生活貼近的真實案例，這種案例由于是實際生活中的，因此學生在理解時十分容易，談論時也比較有參與感和代入感，這樣才能夠深入剖析案例，將教材的知識點引入，從而促進學生對知識的掌握。

1.能夠啟發學生的科學思維

（二）做好教學準備工作，奠定案例教學實施的基礎

確定導墻基坑開挖線，并報監理驗收合格后進行基坑開挖，施工嚴格按設計要求控制軸線、標高以及坡度，導墻溝槽機械開挖至離設計高程差0.2 m時，采用人工清理至設計高程。施工平臺邊坡采用編織袋裝砂礫護坡，以保持施工平臺邊坡穩定。

（三）采用引導方式來發揮案例教學的啟發作用

2.要真實、客觀

物理課堂中的案例教學模式應用并不能只靠教師的口頭敘述，這樣開展的效果會不佳，在新課標下，教育工作開始重視學生素養的培養，以學生為主體，強調課堂教學重點放在激發學生學習興趣，進而引導教學目標的實現。因此，在初中物理案例教學模式實施的過程中也應當注意這一點。例如，教師以興趣為中心對案例教學模式進行合理設計，然后開展一些教學準備工作，準備工作主要是考慮以哪種方式引出案例，或是開展哪些活動來促進案例教學效果的提升，比方說在講解《生活中的透鏡》相關內容案例時，需要準備照相機設備、投影片以及投影儀等，其列舉的生活案例為，一家人出去旅游，需要運用到照相機設備來進行合影，詢問學生對照相機原理的了解，導入教學內容，為了方便學生的學習，可輪流讓其觀察準備的教具，為案例教學的有效實施奠定基礎，亦或是在學習聲音的產生與傳播時，采用多媒體技術來輔助案例教學模式，教師應當提前搜集好與聲音產生和傳播有關的網絡教學資料，如視頻、音頻等等，在教學中將準備的材料運用，能夠進一步提升教學效果。

委員、代表問得尖銳，部門負責人答得實在。委員、代表圍繞社會關注的熱點難點問題和群眾實際需求，向9家被評議單位“亮劍”，先后提出了18個問題。通過面對面交流，面對面監督，問出了民意，問出了壓力。各部門負責人也坦誠相待，深入交流，在與委員、代表的交談中，深化了認識，明確了方向。

（四）落實教學評價總結，鞏固知識學習

在運用了案例教學法開展物理教學以后還需要對教學進行評價總結，這也是深入分析教學效果，總結教學經驗以便于在下次教學中進一步完善的有效途徑。例如，在總結的過程中，重點總結案例教學模式實施過程中學生的反應、具體表現以及學生完成學習后的成果，利用這些總結的材料來構建完善的知識點體系，同時，在評價教學的過程中，主要是對學生的學習情況進行評價，教師應當以鼓勵為主，不打擊學生學習物理的自信心，對于學習成果較好的學生還應當給予獎勵，進一步提升學生的學習熱情，而學習成果不佳的學生則應當委婉表達出老師對他的學習期盼，鼓勵其下次學習達到目標，教學的評價總結還有助于掌握不同學生的性格特點和學習水平，以便于以后開展案例教學模式時能夠采取針對性手段，提升初中物理教學的質量。

電流通過電機繞組時，由于繞組電阻的原因產生熱量，即為銅耗。銅耗的多少直接影響著電機繞組的溫升[2]。電機的銅耗為：

結論：綜上所述，初中物理教學中應用案例教學法，能夠提升學生學習知識的自覺性，提升教學水平，促進初中物理的教學改革。由本文分析可知，案例教學模式在初中物理教學中的應用途徑包括：深入分析教材，選擇合理的教學案例、做好教學準備工作，奠定案例教學實施的基礎、采用引導方式來發揮案例教學的啟發作用、落實教學評價總結，鞏固知識學習。