新疆地區小學數學教學現狀及對策

阿米納·吾斯曼

（新疆維吾爾自治區庫車市烏尊鎮中心小學，新疆 庫車 842000）

引言

新課程改革為小學數學教學提出了新的要求，教師需要依據新課程理念的指導將小學數學教學方法創新，不能僅僅停留在教授小學基礎數學知識方面，需要教會小學生如何學習數學知識。新疆地區的小學數學教師需要根據數學這一課程的特點以及小學生的心理內容，培養小學生的數學思維，引導學生從多個角度思考數學問題。近年來,在國家和自治區有關教育部門的特別重視和大力支持下,新疆少數民族數學教育得到了快速發展和進一步的提升。從2017 年起,國家及自治區教育部門大力促進和普及國家通用語言文字教學,這也給教學工作帶來了機遇的同時也充滿了挑戰，新疆少數民族數學教育在不同地區、不同民族、不同課程上遇到了不同程度的問題。為保證少數民族小學數學教育質量,為提高新疆維吾爾族小學生數學學習的能力,盤點小學數學教育的現狀,梳理小學數學教學中的問題,分析并研究提升新疆地區小學數學教學質量的對策具有重要的實際意義。

一、新疆地區的小學數學教學現狀

（一）新疆地區的學生無法完全理解小學數學教材內容

由于新疆地區的經濟發展水平相對較低，有一些家庭生活比較困難，因此其關注的重點并不是孩子的學習情況，導致孩子無法及時完成教師所布置的學習任務，在面臨數學考試時也是應付了事，長此以往學生自然形成不動腦、不思考的不良習慣。而且由于小學數學教材與新疆地區人民的實際生活情況有些不符，導致新疆地區的學生因為文化差異問題無法全面理解數學教材當中所講解的知識內容。還有一些學生由于生活地區相對偏遠或長期生活于農牧地區，只能從教材當中獲得知識，所以其理解水平相對較低，而對于小學數學教材當中的專業術語不甚理解，這種情況會嚴重挫傷學生學習數學知識的積極性，更有甚者因此產生厭學的情緒，對之后的數學學習產生不利影響，這種情況并不在少數，因此需要有關部門針對這一問題制定解決措施，從根本上解決學生難以理解數學知識的問題，提高新疆地區小學數學教學質量。

（二）語言問題對新疆地區學生學習數學知識產生限制

母語會對小學生學習數學知識的能力產生嚴重影響，母語是影響學生學習數學知識的基本因素。如果小學數學教材當中的漢語文字無法準確轉換為新疆少數民族語言，會使得新疆地區小學生學習數學知識的效果大打折扣。這種情況對新疆地區小學生理解數學教材的內容產生嚴重限制。如果小學生無法準確地翻譯和理解數學教材當中的漢語內容，會導致小學生無法開展接下來的數學學習，阻礙新疆地區的小學生形成科學的數學思維。而新疆地區的小學生在開展漢語和母語互譯的過程中，因為存在民族文化差異，會降低小學數學知識的專業性，使得學生無法準確地理解小學數學教材當中所講解的內容。因此，目前新疆地區在開展小學數學教學過程中一個不可忽視的問題則是教學語言問題。由于新疆地區的一些小學生無法完全理解小學數學教材當中的常規語言，導致其對學習數學知識缺乏興趣，并且數學知識本身比較抽象，同時新疆地區小學生在學習數學知識時面臨母語和國語互譯的問題，使得新疆地區小學生學習數學知識的過程更加復雜。新疆地區的小學生在學習數學基礎知識時，語言問題還可以盡量克服，但是如果學生所面臨的數學題目相對比較困難，不僅需要理解題目當中所問的內容，同時還要學習解題的各個步驟，那么對于國語基礎不好的學生來說則是難上加難。

二、提升新疆地區小學數學教學質量的對策

（一）將小學數學知識的實用性增強

小學數學教材當中的概念以及公式具有較強的概括性以及邏輯性，可以幫助小學生正確地理解數學知識，并運用這些概念及公式解決數學問題，可以將小學生分析問題解決問題的能力提高。但是因為小學生缺乏數學邏輯思維能力，而一些小學生由于語言不通的問題，導致這些學生無法理解小學數學教材當中的專業知識內容，影響新疆地區的小學生培養自己的數學思維。所以新疆地區的小學數學教師需要根據學生的具體情況轉變自己的教學模式，借助與新疆地區人民聯系相對密切的內容對學生開展數學教學，幫助新疆地區的小學生更好地理解數學教材當中所講述的內容，提升其數學知識理解能力，從而將新疆地區小學數學教學的質量提升。

（二）在新疆地區全面推行國語教育

如果在學習小學數學知識時存在語言障礙，則會嚴重干擾小學數學教學活動的正常開展。由于新疆學生對于國語的理解不夠全面，使得新疆學生在學習數學知識時產生歧義。如果新疆學生的國語水平較高，可以很好地理解數學教材當中所講內容，其數學學習成績則會相對較高，反之則會降低其數學學習成績，所以在新疆地區開展全面的國語教育勢在必行。新疆地區需要將國家通用語言以及文字全面推廣，同時可以結合本民族的語言開展雙語教學，只有這樣才可以從根本上解決新疆學生無法理解數學教材中知識內容的情況。通過在新疆地區全面開展國家通用語言文字教學，可以為提升新疆地區的理科教學質量提供保障，將新疆地區兒童的知識學習領域拓寬，使少數民族兒童可以更好地了解中華優秀傳統文化內容，將自身的文化知識水平提高，并將少數民族群眾對祖國文化的認同感提升。

（三）提升新疆地區小學數學教師的專業水平

小學數學教師的專業素養以及教學能力與新疆地區小學生的數學知識學習情況之間具有密切的聯系，因此需要對數學教師定期開展培訓，將新疆小學數學教師的教學水平以及雙語能力提高，這樣不僅可以將小學數學教材當中的漢語知識準確翻譯成民族語言，同時可以在數學教學過程中將新疆學生的雙語學習能力提高，幫助新疆小學生更好地理解教材當中所講述的內容。小學數學教材當中的數學知識概括性較高，不易于小學生理解，因而新疆地區的小學數學教師則需要提升自身的知識轉化能力，將這些概括性較高的數學知識內容轉化為具體的數學知識，方便新疆地區的小學生更加全面地理解并掌握數學知識。

（四）采用情境教學法開展小學數學教學

在小學數學課堂中創造良好的情境可以為學生提供良好的自主交流合作空間。通過創設問題情境可以幫助新疆地區的小學生了解數學問題的核心內容，同時推動學生積極思考數學問題。所以新疆地區的小學數學教師需要結合課程特點以及文化差異創設適合新疆地區小學生學習數學知識的情境，幫助其更好地探索數學知識。小學數學教師同時可以利用多媒體向學生展示具有新疆地區民族特色的圖形或者圖案以及視頻，為學生創設動態情境，從而協助教師開展數學教學。教師可以利用新疆少數民族地區所特有的風俗文化，例如傳統民族服飾、清真寺、建筑以及特色飲食等地域特色，結合小學數學知識創設情境案例，從而幫助新疆地區的小學生更好地理解數學知識內容。當前在新疆小學數學教材中確實具有新疆地方特色的民族文化，因此新疆小學數學教師需要大力開發以少數民族地方特色情境為載體的數學課程資源，但是在開發具有新疆地方特色的教學情境時需要緊密結合數學知識內容，將兩者之間的聯系不斷加強，在充分考慮新疆兒童的思維方式以及數學邏輯之后，結合所創設的情境對他們開展數學教學，從而將小學數學教學質量提高。

三、結束語

綜上，新疆地區的小學數學教師需要根據該地區的實際情況創新自己的數學教學模式。由于在新疆地區聚集了大量的少數民族人民，所以新疆地區所面臨的重大教學問題則是母語與國家通用語言之間的轉換問題，因此新疆地區需要全面開展雙語教育與提高小學數學教師的教學能力及雙語能力，幫助新疆地區的學生更好地接受數學知識，使其數學思維得以培養。